韓中凌

很久以來，我習(xí)慣閱讀具有思維挑戰(zhàn)性的書，甚至自虐般越是難懂越是要讀。獲取新知，登高望遠(yuǎn)的快樂，絕非娛樂消遣式閱讀可比。所以，不讀那類講教法、技巧的書，覺得不過屬于“術(shù)”的層面，瑣瑣碎碎，小氣得很。經(jīng)驗(yàn)之書，只相當(dāng)于日常生活的柴米油鹽醬醋茶;我追求的是琴棋書劍詩酒花——王崧舟老師的詩意;干國祥老師的深度;郭初陽老師的獨(dú)立;熊芳芳老師的批判……直到我從教研重回一線，讀到管建剛老師的《一線帶班》，才知道國宴大餐偶有，煙火人間尋常。

管老師在后記寫道：

終于有一天我確認(rèn)了寫作能力和寫作考試能力不是一碼事，閱讀能力和閱讀考試能力不是一碼事，優(yōu)秀老師和優(yōu)秀考試教師也不是一碼事，那種明了真相后的哀傷連至親至愛的人都愛莫能助。

我是不想這樣教書的。

我卻不能不這樣教書。

心有戚戚，不勝感慨，特別懂他那種深透骨髓的無奈和心酸，在書上批注的唯有“嗚呼”二字。

他說面對應(yīng)試，骨子里對考分的追求和普通老師從來沒什么兩樣，作為一名所謂的名師，只是渴求更為強(qiáng)烈也更為隱秘。

拋開那些仰之彌高、鉆之彌堅(jiān)的最好的語文課，把我們?nèi)粘５慕虒W(xué)生活攤開，無非就是背誦、默寫、作業(yè)、上課、考試……一地雞毛。如何將庸常的日子過得小康，不僅要仰望星空，更需要腳踏實(shí)地。這種行走，是沉重踉蹌，還是輕盈優(yōu)美，取決于經(jīng)驗(yàn)與技巧，關(guān)系到工作的幸福指數(shù)。

對此，管老師沒有一味地批判考試，也沒有搭建空中樓閣，而是像個(gè)農(nóng)夫那樣，扎扎實(shí)實(shí)地研讀教參、教材、課后題、練習(xí)冊和試卷，認(rèn)認(rèn)真真地利用好每一分鐘，積淀成這本經(jīng)驗(yàn)之書。

這本書讀起來頗為暢快，沒有難度，無須深思，沒有一個(gè)高大上的理論，未引用一句中外教育名家的話，包括兩個(gè)序，都由一線教師而寫。所以特別像一個(gè)家庭主婦在自家廚房，邊講解邊演示一道道家常菜的做法。

對，就是一個(gè)技術(shù)熟練的師傅，告訴初入職場的“小白”，在教學(xué)過程中遇到的困惑與難題如何解決：學(xué)生回家作業(yè)經(jīng)常不做怎么辦？后進(jìn)生成績上不去怎么辦？開展讀書活動(dòng)家長不配合怎么辦？……那些妙招巧招，像如何快速去除衣服上的污漬一樣，讓人有馬上試一試的沖動(dòng)。畢竟，生活中“墨菲定律”常常應(yīng)驗(yàn)。

管老師放大做細(xì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，將錦囊妙計(jì)一一拋出。比如，如何爭取家長的支持，尤其是中下游學(xué)生的家長，一口氣拿出了“六招”：照片一對一傳家長;手機(jī)存座位表和好友表;要感謝后進(jìn)生的家長;使用好“家長QQ群”;兩周后開QQ家長會(huì);盡量爭取每一個(gè)家長。甚至細(xì)到與家長談話，哪怕對方言論有誤，也要先肯定——一否定，就站到對立面去了。每個(gè)所謂招術(shù)的背后，其實(shí)都是對家長的理解與尊重，站在家長的角度思考，用心跟家長一起助力孩子的成長。

書，是推心置腹的真誠之作，字里行間絕無半點(diǎn)虛假，一招一式，都是管老師研究過、實(shí)踐過的，具有極強(qiáng)的操作性。他與學(xué)生斗智斗勇的小智慧、小幽默，什么“饑餓療法”“團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)”“分?jǐn)?shù)緊箍咒”，讓同為一線教師的讀者會(huì)心一笑。

作為一名經(jīng)常上公開課的老師，他直言，那些不食人間煙火的“研討”和“觀摩”，只是跟一生只有一次緣分的學(xué)生談一場40分鐘或80分鐘的“課堂戀愛”而已。

不用管他們的作業(yè)，不用管他們的分?jǐn)?shù)，不用管他們的紀(jì)律，只求彼此精神愉快。沒有解決溫飽之前的審美是空中樓閣，說倒就倒。拉著餓了一天的乞丐去聽一場鋼琴演奏會(huì)，聽起來像個(gè)笑話，現(xiàn)實(shí)中卻沉重得怎么也笑不出來。

管老師講了七章，看起來全是雕蟲小技，實(shí)則盡是經(jīng)驗(yàn)之談，解決的恰是教學(xué)中的老大難、最棘手的問題。他說：什么事情都可以動(dòng)腦筋，一切動(dòng)腦筋干的活，都叫作“研究”。

“研究”二字，將管老師與純粹的經(jīng)驗(yàn)主義者、技術(shù)主義者區(qū)別開來。他有自己堅(jiān)守的教育理念，也有落地生根的教學(xué)實(shí)踐;既有學(xué)者思維，又有匠人精神，正是佐藤學(xué)教授倡導(dǎo)的教師成長方向：一是作為匠人的成長，要有技法;二是作為專家的成長，要有理論，兩者都非常必要。

用管老師后記的題目就是：既要上得廳堂，也要下得廚房。