劉玉芹

1、高職院?！半p師型”教師的界定

目前，早在2008 年 4 月由教育部所頒發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5 號），全新定義了“雙師型”教師，也就是“雙師型”教師，主要就是在具備講師（及以上）的職稱，可以參照自身所肩負(fù)的教學(xué)課程，并獨自承擔(dān)實踐教學(xué)指導(dǎo)，另外還得要具備以下素養(yǎng)的專任教師：具備本專業(yè)非教師系列之中中級及以上的專業(yè)技術(shù)職稱人員。類似于工程師、工藝美術(shù)師、會計師傅、與經(jīng)濟師等等。在經(jīng)過申報與考試等取得行業(yè)特許資格的人員。比如：施工企業(yè)項目經(jīng)理證書、律師資格證書與注冊會計師資格證書等等。具備考評員資格證書者、國家職業(yè)技能鑒定高級或者是經(jīng)過高級技師資格證書者與國家職業(yè)技能鑒定獲得技師。參加教育部師資培訓(xùn)基地所組織專業(yè)和技能培訓(xùn)，從而取得合格證書或是在省級和以上的專業(yè)技能大賽之中取得優(yōu)秀獎之上，最終獲得獲獎證書者，可以全方位指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)化的實踐活動人員。

在近三年的時間主持或是作為關(guān)鍵人員參與到1項運用技術(shù)課題的研究之中，成果已經(jīng)被系統(tǒng)所運用，最終取得效益甚好。在近三年的時間主持或是參與到1項學(xué)院實踐教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建和技術(shù)改造并設(shè)計安裝工作，通過行業(yè)機構(gòu)鑒定，學(xué)院學(xué)術(shù)委員會在經(jīng)過評估認(rèn)定之后，與同類院校先進化水平一致的。經(jīng)過校企合作，在近三年的時間之中有半年以上的時間（可累積）在企業(yè)之中從事本專業(yè)實踐工作或是接受過系統(tǒng)性的技術(shù)培訓(xùn)，或是在近三年的時間之中沒有運用寒暑假連續(xù)性的企業(yè)實習(xí)半年時間以上的，并獲得企業(yè)所出具的有關(guān)進修鑒定、成績與證明，在經(jīng)過學(xué)院一致認(rèn)定，并掌握一定的專業(yè)技能。

2、校企合作共建“雙師型”教師隊伍的意義

依照近些年來國務(wù)院和教育部門的相關(guān)規(guī)定，筆者認(rèn)為，職教專人教師想要成為“雙師型”教師，那么就務(wù)必要達到兩點條件：首先是要得到教師資格證書+講師以上職稱+每年平均有30～36.5天的企業(yè)實踐工作（可兩年或者是五年予以累積）;其次，具備 “雙師型”教師的基本素養(yǎng)，其中主要涵蓋“理實一體化”的實踐技能與知識教學(xué)本領(lǐng)、具備“企業(yè)一學(xué)?！?、“技能一知識”與“實踐一理論”三者之間實施變更的三類技能，也就是教師不僅可以進行知識傳授，同時也可以進行實踐性的指導(dǎo)工作。

學(xué)校主要是和企業(yè)之間進行合作，可以將企業(yè)之中需要解決的業(yè)務(wù)問題來挖掘出來，掌控人才方面的實際需求，并將專業(yè)改革的目標(biāo)與方向確定出來;企業(yè)不但可以來為學(xué)校兼職型的教師，還可以針對學(xué)校教師實施必要的技術(shù)培訓(xùn)，另外，也可以應(yīng)用學(xué)校教師研發(fā)成果所開發(fā)新產(chǎn)品、根除其中經(jīng)常性的出現(xiàn)，這對于企業(yè)進行創(chuàng)新十分有利。專業(yè)教師可以直接性的參數(shù)到企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷與服務(wù)等任務(wù)，可以快速的掌控到企業(yè)最新型的技術(shù)，來進一步的強化生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究能力，且又可以生產(chǎn)實踐滲入到教學(xué)階段之中，這樣一來，不但可以提升教學(xué)水平，且對于提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力十分有利，從而達到三類能力的變化。所以，校企合作構(gòu)建 “雙師型”教師隊伍，也在慢慢的發(fā)展成為高校院校和企業(yè)同步發(fā)展的目的。然而在具體實踐階段之中，因為地方政府、企業(yè)、學(xué)校與企業(yè)等因素，在經(jīng)過校企之間的合作模式來強化“雙師型”教師隊伍的構(gòu)建力度，依舊出現(xiàn)效果不顯著、管理不科學(xué)與意識不夠等問題。

3、校企合作下高職雙師型隊伍建設(shè)路徑

3.1、制定規(guī)劃，出臺激勵制度

“雙師型”教師，不僅要具備相對較高、專業(yè)化的理論知識，還得要具備相對較強的實踐能力，其身兼尤為繁雜的工作任務(wù)，還得要依據(jù)實際情況來制定 “雙師型”教師的激勵機制，通過構(gòu)建兩項補貼，分別為專職教師企業(yè)鍛煉補貼與兼職教師補貼，促進“碩士化”與“雙師化”工程，從而促使從事“雙師型” 專職教師不管是在職稱進程、評優(yōu)評先、課酬、進修學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)均可以得到相對較好的待遇政策，從而來更好的確?！半p師型”教師趨于穩(wěn)定化。

加大力度引進行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)化的技術(shù)人才，來攜手構(gòu)建 “雙師型”教師隊伍。近些年來，我系也加大力度引進了諸多具備企業(yè)背景的嫻熟技術(shù)人員，源自行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組建而成的比例基本可以實現(xiàn)5成，構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)化的 “雙師型”教師隊伍，其中兼職教師可以承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)已基本實現(xiàn)5成。另外學(xué)校和有關(guān)合作企業(yè)攜手構(gòu)建行之有效的對策來促進兼職教師的數(shù)量可以趨于穩(wěn)定化。為了可以從根本之上來提升兼職教師的教學(xué)專業(yè)能力，那么及得要推行 “聽課制”，來學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)技能;實施 “周末培訓(xùn)制”，來顯著的加大理論水平;推行 “定期教研制”，來參與到教學(xué)改革的相關(guān)研究工作之中。

3.2、發(fā)揮雙師型隊伍建設(shè)人才協(xié)同優(yōu)勢

第一，和企業(yè)構(gòu)建更為穩(wěn)定化的合作模式。在高職院校之中，要構(gòu)建專門化和企業(yè)實現(xiàn)對接的機構(gòu)，主要負(fù)責(zé)和合作企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，并積極開發(fā)新型化的合作企業(yè)，以此來為學(xué)校雙師型教師隊伍的構(gòu)建提供諸多便利。針對那些達標(biāo)的高職院校，還可以構(gòu)建校董會，并積極邀請行業(yè)協(xié)會領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人來兼任榮譽校董，從而來更便于與行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)之間的聯(lián)系，那么在校企合作階段之中，將紐帶的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第二，運用雙職雙崗模式。該種模式實質(zhì)上就是高職教師不但可以在學(xué)校來擔(dān)任教師職務(wù)，另外還可以在企業(yè)之中任職，來擔(dān)任技術(shù)人員;其有合作的員工，不但可以在企業(yè)之中任職，還可以在高職院校之中來兼職教師，將企業(yè)和高職院校之中的人才優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第三，在現(xiàn)代化發(fā)展的進程之中，科學(xué)運用科學(xué)技術(shù)，來進一步的拓展雙方合作空間。那么為了進一步的加強雙方之間的溝通與交流，可以借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，合理御用視頻等多媒體工具，在學(xué)校、企業(yè)之中來設(shè)置雙方可聯(lián)系的教師與和車間，徹底打破時間和空間之中的限制性因素，從而達到雙方互補的目的。

3.3、做好校企合作項目協(xié)同工作

第一，校企合作可以研發(fā)培養(yǎng)更多人才。在高職院校之中，可以和企業(yè)進行合作，積極融入和企業(yè)匹配的項目來進行全面化的研究，便于可以更好和企業(yè)進行合作，以此為基點來及時的掌握到當(dāng)下最先進的技術(shù)，并將最新的研究成果范闊到企業(yè)，便于指導(dǎo)企業(yè)的生產(chǎn)。

第二，校企同步開發(fā)有關(guān)課程。具體來進行分析，校企合作開發(fā)課程組集中表現(xiàn)在：首先是高職院校課程開發(fā)項目之中，加大高職院校的專業(yè)課程和社會企業(yè)之間的匹配性，另外可以顯著的提升專業(yè)教師的素養(yǎng);其次則是將學(xué)校專業(yè)教師委派到企業(yè)之中，從而來逐步的提高教師實踐方面的專業(yè)能力，最終來更好的為課程開發(fā)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，強化校企合作基地建設(shè)的力度。在國家逐步加大對職業(yè)教育扶持的階段之中，高職教育必須要做到審時度勢，抓住機遇，逐步的提高自我發(fā)展能力，另外在條件達標(biāo)的基礎(chǔ)之上，和企業(yè)合作構(gòu)建“企業(yè)中?！薄ⅰ靶Ｖ衅髽I(yè)”運用股份合作的方法，創(chuàng)建構(gòu)建基地，來為教師進行實習(xí)鍛煉提供相應(yīng)的場所，促進高職院校構(gòu)建雙師型教師隊伍提供便利。

總之，目前，將高職院校辦好的基礎(chǔ)條件就在于要有一支質(zhì)量過硬的 “雙師型”師資隊伍。那么界定“雙師型”師資，我們國家理論界也會有諸多方面不同的認(rèn)知，很多高校將理論與實踐結(jié)合起來，將關(guān)鍵點放在構(gòu)建“雙師型”師資隊伍之上，來將其中無法解決的問題予以根除。由此可見，文的研究也就顯得十分的有意義。

參考文獻?

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[2]強桂鳳，蔣文吉.校企合作視角下高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題研究——以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J].職教通訊，2017（17）：70-74.

[3]鄒艷榮，翟秋陽.校企合作下高職“雙師型”教師隊伍建設(shè)探究[J].學(xué)理論，2015（23）：113-114.

（作者單位：山東現(xiàn)代學(xué)院）