創(chuàng)業(yè)教育究竟激發(fā)了誰(shuí)的創(chuàng)業(yè)意愿？

邴浩

摘要：本文在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論分析框架的基礎(chǔ)上，闡述了清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策舉措，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)證研究評(píng)估了政策的實(shí)際成效及其對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，并結(jié)合年份數(shù)據(jù)探討了相關(guān)政策對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及價(jià)值觀念的影響與塑造，在此基礎(chǔ)上提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)推動(dòng)基于創(chuàng)新、學(xué)科專(zhuān)業(yè)與機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)。

關(guān)鍵詞：高等教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);政策成效;價(jià)值塑造

2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的快速發(fā)展階段。教育部啟動(dòng)“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！钡恼J(rèn)定工作，對(duì)高校實(shí)施有效激勵(lì);聯(lián)合其他部委、地方政府啟動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，面向大學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍;建設(shè)全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)，持續(xù)激發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與熱情。由清華大學(xué)發(fā)起的“中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”將一批高校、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體有效動(dòng)員與聯(lián)系起來(lái)，協(xié)同調(diào)動(dòng)資源，共同聚焦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為高等教育發(fā)展所承載的重要使命。

《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，近年我國(guó)高校應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例穩(wěn)定在3%左右，相比十年前的1.2%已有顯著增長(zhǎng)，但仍遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的比例。[1]雖然畢業(yè)三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比例可以達(dá)到6%左右，但仍會(huì)有超過(guò)半數(shù)的創(chuàng)業(yè)者在三年之內(nèi)黯然離場(chǎng)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，青年創(chuàng)業(yè)的生存壓力與面臨的挑戰(zhàn)是巨大的，企業(yè)發(fā)展危機(jī)重重。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)者的能力也不容樂(lè)觀，雖然超過(guò)八成創(chuàng)業(yè)者表示自己創(chuàng)業(yè)屬于機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，但四分之三的創(chuàng)業(yè)者的資金來(lái)源是親朋好友或是個(gè)人積蓄，風(fēng)險(xiǎn)投資占比僅為3%，缺少有效的融資渠道。創(chuàng)業(yè)者選擇的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在自己最熟悉的教育行業(yè)，同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)門(mén)檻低、市場(chǎng)渠道缺乏等成為企業(yè)難以存活的主要因素。

需要反思的是，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各類(lèi)政策陸續(xù)出臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例不斷增加，然而對(duì)各類(lèi)政策的實(shí)際績(jī)效尚缺少有效評(píng)估——高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿？究竟激發(fā)了哪類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿？高校提供的資源、創(chuàng)造的環(huán)境是否有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)的意愿？本文將圍繞上述問(wèn)題，探索構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論分析框架，并以清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策為研究對(duì)象，結(jié)合面向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)研數(shù)據(jù)，通過(guò)分析學(xué)校政策對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響，評(píng)估政策的實(shí)效，進(jìn)而為今后高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供方向建議與思路拓展。

一、文獻(xiàn)回顧：理論分析框架建立

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要厘清基本概念，明確其價(jià)值所在，避免誤入歧途。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有鮮明的政府推動(dòng)特征，承載了太多的社會(huì)期待，不少高校內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力不足，僅僅將創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)途徑，努力地動(dòng)員和支持那些本沒(méi)想創(chuàng)業(yè)的人去創(chuàng)業(yè)，結(jié)果不如人意。[2]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單化為工具與手段，也不能簡(jiǎn)單以群體規(guī)模、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量評(píng)估，既不能窄化為“企業(yè)家教育”，也不能泛化為“素質(zhì)教育”，應(yīng)當(dāng)定位于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新是決定著創(chuàng)業(yè)是否可持續(xù)發(fā)展的核心要素[4]。因而，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有機(jī)融合成為重要趨勢(shì)，教育也從培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)者向崗位創(chuàng)業(yè)者轉(zhuǎn)變[5]。所謂崗位創(chuàng)業(yè)就是要守住自身專(zhuān)業(yè)，基于所學(xué)專(zhuān)業(yè)推動(dòng)創(chuàng)新，依托大學(xué)教育所獲得的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、知識(shí)與技能，走向創(chuàng)業(yè)之路。

在定位清晰的基礎(chǔ)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要供給充沛的資源與營(yíng)造良好的生態(tài)。但目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系中普遍存在著課程量少且形式單一，師資缺乏且技能不足，場(chǎng)地、資金短缺等問(wèn)題。[6]高校需要增加配備師資力量，加大創(chuàng)業(yè)課程供給，同時(shí)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必須設(shè)施設(shè)備，并多方籌集資金支持。政府、企業(yè)、非營(yíng)利組織、校友等都是籌集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金的重要渠道，美國(guó)高校[7]和中國(guó)高校[8]的實(shí)踐都充分證明了這些渠道的有效性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是額外附加給高校的臨時(shí)任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)貫穿于人才培養(yǎng)的整體結(jié)構(gòu)之中[9]，與課堂教學(xué)、創(chuàng)新賽事、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、能力拓展等有機(jī)融合，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系要尋求資源、團(tuán)隊(duì)的差異化與互補(bǔ)性，通過(guò)基于彼此補(bǔ)充的持續(xù)互動(dòng)形成教育網(wǎng)絡(luò)，不斷推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化。基于對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的磁石模式、輻射模式與混合模式的研究[10]，可以看到無(wú)論哪種模式都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，也都努力嘗試推動(dòng)不同學(xué)科背景的人組成具有互補(bǔ)性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。跳出高校的局限，立足區(qū)域創(chuàng)新體系的各要素主體，高校與政府、企業(yè)基于功能的差異，可以形成密切互動(dòng)，共同推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)的形成，為創(chuàng)業(yè)教育提供良好的生態(tài)環(huán)境。

基于上述文獻(xiàn)綜述與分析，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于構(gòu)建正確的價(jià)值體系、充沛的資源體系與健康的生態(tài)體系（見(jiàn)圖1）。價(jià)值體系是整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向引領(lǐng)，比如積極倡導(dǎo)推動(dòng)基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)、基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)引導(dǎo)機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)等，回答我們引導(dǎo)什么人創(chuàng)業(yè)、需要什么樣的創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神引領(lǐng)。資源體系涵蓋指導(dǎo)教師、體系化課程、研發(fā)設(shè)備條件、場(chǎng)地及各類(lèi)資金支持等，解決的是基礎(chǔ)條件問(wèn)題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)保障。生態(tài)體系則是在資源體系支撐之下，通往價(jià)值體系的必由之路，其充分動(dòng)員、利用了各類(lèi)資源與條件，通過(guò)科技賽事?tīng)I(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，通過(guò)因材施教發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，通過(guò)學(xué)科交叉促進(jìn)前沿創(chuàng)新，通過(guò)持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提升學(xué)生能力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值目標(biāo)。生態(tài)體系解決的是從物質(zhì)保障到精神引領(lǐng)的路徑問(wèn)題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最核心的模塊，也是高校模式創(chuàng)新、大做文章的主要領(lǐng)域。

本文將基于上述理論分析框架，闡述清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策舉措，并進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究探索政策成效，特別是其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的影響與塑造。

二、創(chuàng)新探索：基于清華大學(xué)的案例

1998年清華大學(xué)率先將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽引入我國(guó)高校，2002年成為全國(guó)首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，2009年率先發(fā)起舉辦公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽，2016年又率先推出技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面持續(xù)探索前行。經(jīng)過(guò)20年的教育實(shí)踐，清華大學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面形成了一系列基本認(rèn)識(shí)：創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育又是依托于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的，大學(xué)要推動(dòng)的是基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè);學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新志趣與能力的提升遠(yuǎn)重于短期的技術(shù)成果與商業(yè)利益，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可短視;學(xué)生創(chuàng)新教育是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生創(chuàng)意激發(fā)”到“創(chuàng)新成果產(chǎn)出”的過(guò)程，其最重要的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

要完成“創(chuàng)意萌發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新探索—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”的過(guò)程并貫穿其中持續(xù)提升創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，無(wú)法單單依靠學(xué)生自然而然的成長(zhǎng)發(fā)展或是樣式固定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是需要通過(guò)高校、科研院所、企業(yè)、政府等多方的支持與互動(dòng)，構(gòu)建充沛的資源體系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐健康的生態(tài)體系，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的目標(biāo)。

在資源體系建設(shè)上，需要打開(kāi)高校的大門(mén)，匯聚整合各方優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供全過(guò)程、全方位的支持。在指導(dǎo)教師方面，清華大學(xué)2011年組建了學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)，廣延名師，先后聘請(qǐng)校內(nèi)各院系、校外企業(yè)與科研院所的專(zhuān)家學(xué)者300余人擔(dān)任創(chuàng)新導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、參與式指導(dǎo)與支持。在課程資源方面，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院開(kāi)設(shè)了技術(shù)創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)管理等系列課程，同時(shí)，2016年學(xué)校設(shè)立技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修專(zhuān)業(yè)，系統(tǒng)推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)。在場(chǎng)地設(shè)備資源方面，2010年建立的學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)為科技類(lèi)社團(tuán)創(chuàng)新實(shí)踐提供了800 m2的公共活動(dòng)空間，2014年建立的i.Center則在16500 m2的空間內(nèi)為全校學(xué)生開(kāi)放提供了各類(lèi)儀器設(shè)備，極大地支持了學(xué)生自主開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新探索。在資金支持方面，學(xué)校拿出自主科研經(jīng)費(fèi)支持本科生開(kāi)展創(chuàng)新研究，籌措資源支持本科生到海外頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)術(shù)研修，同時(shí)，2013年建立的X-lab、2014年建立的清華創(chuàng)+等平臺(tái)也通過(guò)市場(chǎng)化籌資方式，面向政府、企業(yè)、投資人籌集了大量資源支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

在生態(tài)體系建設(shè)上，需要基于資源體系積極構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)制，努力將資源用好用活，以支撐價(jià)值體系的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)科賽事方面，清華大學(xué)有著很好的傳統(tǒng)，以1983年開(kāi)始的“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽與1998年開(kāi)始的創(chuàng)業(yè)大賽為基礎(chǔ)，2009年啟動(dòng)的公益創(chuàng)業(yè)實(shí)踐賽將公益創(chuàng)業(yè)理念引入學(xué)校，并推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐環(huán)節(jié)加速發(fā)展，2011年啟動(dòng)的創(chuàng)意大賽立足激發(fā)學(xué)生原始創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生勇于跳出既有思維局限，大膽探索未知領(lǐng)域。除此以外，50余項(xiàng)各類(lèi)賽事共同營(yíng)造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學(xué)生提供了參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)渠道。

在創(chuàng)新實(shí)踐方面，2009年學(xué)校建設(shè)了累進(jìn)支持體系，對(duì)在科技賽事中表現(xiàn)突出的學(xué)生提供累進(jìn)支持基金，用以支持學(xué)生持續(xù)圍繞某一主題或方向開(kāi)展創(chuàng)新探索，促進(jìn)創(chuàng)新成果的深化與學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。2012年啟動(dòng)的“闖世界”本科生海外學(xué)術(shù)研修支持計(jì)劃，支持大二大三本科生前往海外頂尖學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展不少于6周的學(xué)術(shù)研修，引導(dǎo)學(xué)生追蹤學(xué)術(shù)前沿，對(duì)話領(lǐng)域巨擘，將海外優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐資源為我所用。2014年啟動(dòng)的大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃立足建設(shè)本科生的“科學(xué)基金”，學(xué)生可基于自身研究興趣自主申請(qǐng)立項(xiàng)，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉與團(tuán)隊(duì)合作，引領(lǐng)學(xué)生自主研究風(fēng)尚。

在因材施教方面，2007年啟動(dòng)的“星火班”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃動(dòng)員校內(nèi)外各類(lèi)優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)變革調(diào)整學(xué)員選拔方式、資源配置方式、學(xué)術(shù)共同體建設(shè)方式等，突出學(xué)術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)向，緊密依托前沿講座、學(xué)術(shù)討論、自主立項(xiàng)、產(chǎn)業(yè)調(diào)研、海外研修等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科交叉融合。2010年啟動(dòng)的學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)建設(shè)則立足于與產(chǎn)業(yè)界的密切合作，依托某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍企業(yè)建設(shè)該方向下的團(tuán)隊(duì)，將企業(yè)的創(chuàng)新資源充分轉(zhuǎn)化利用，使不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生可以聚焦同一主題，立足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的最前沿、基于產(chǎn)業(yè)中的真問(wèn)題開(kāi)展研究，支持學(xué)生從創(chuàng)意產(chǎn)生到最終商業(yè)化落地的全過(guò)程，切實(shí)推動(dòng)基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。

在學(xué)科交叉方面，除了依托“星火班”、學(xué)生科技興趣團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生學(xué)術(shù)研究推進(jìn)計(jì)劃等建立起來(lái)的學(xué)生跨學(xué)科交流合作平臺(tái)以外，學(xué)校層面制度化的學(xué)科交流平臺(tái)還有2009年創(chuàng)辦的《清華大學(xué)學(xué)生學(xué)報(bào)》，其設(shè)置版面報(bào)道學(xué)生最新創(chuàng)新成果及學(xué)術(shù)前沿?zé)狳c(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，在促進(jìn)不同學(xué)科相互對(duì)話交流的基礎(chǔ)上推動(dòng)交叉創(chuàng)新。此外，巔峰對(duì)話、星火論壇也是校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者與學(xué)生對(duì)話探討學(xué)科前沿的重要平臺(tái)，不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生可以就共同感興趣的話題分享互動(dòng)，不同學(xué)科碰撞出創(chuàng)新的火花，激勵(lì)學(xué)生不斷探索創(chuàng)新。

在資源體系、生態(tài)體系的建設(shè)基礎(chǔ)上，價(jià)值體系作為上層建筑指引著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值判斷與方向倡導(dǎo)，其不是空中樓閣，具體建設(shè)工作與其他兩個(gè)體系是融為一體的。價(jià)值體系建設(shè)應(yīng)遵循以人為本的原則，針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生因地制宜開(kāi)展引導(dǎo)，在為其產(chǎn)生創(chuàng)意、探索創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)提供支持和創(chuàng)造環(huán)境的過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)、樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，排除升學(xué)、就業(yè)等功利化因素的影響，面向推動(dòng)科技進(jìn)步、引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展開(kāi)展基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。同時(shí)在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和支持的過(guò)程中，清華大學(xué)也突出價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。例如，2010年啟動(dòng)了學(xué)術(shù)科技突出學(xué)生免試推薦攻讀博士研究生項(xiàng)目，為學(xué)生心無(wú)旁騖開(kāi)展創(chuàng)新研究提供政策保障，為有學(xué)術(shù)志趣與潛能的學(xué)生開(kāi)辟通道，鼓勵(lì)學(xué)生做大學(xué)問(wèn)。2014年在創(chuàng)+平臺(tái)設(shè)立無(wú)償不占股的種子基金支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓愿創(chuàng)新、想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有后顧之憂，不必過(guò)多考慮失敗的成本，可以真正潛下心來(lái)，做具有開(kāi)創(chuàng)性、引領(lǐng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而不是只為賺錢(qián)的項(xiàng)目。

清華大學(xué)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源體系、生態(tài)體系、價(jià)值體系的政策主要集中在2009～2014年制定實(shí)施，接下來(lái)將選取相關(guān)數(shù)據(jù)定量檢驗(yàn)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在機(jī)制是否隨著政策的實(shí)施而發(fā)生變化，以及這些政策對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值取向的實(shí)際影響與塑造。

三、理論模型與研究假設(shè)

（一）理論模型

本文在控制性別、政治面貌、學(xué)科專(zhuān)業(yè)、家鄉(xiāng)所在地區(qū)、家庭教育背景的基礎(chǔ)上，選取價(jià)值體系、生態(tài)體系、資源體系的相關(guān)要素作為自變量，構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析模型（圖2），并試圖根據(jù)模型分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及其內(nèi)在變化機(jī)制。

（二）研究假設(shè)

依據(jù)前述文獻(xiàn)梳理和案例分析，結(jié)合本文的理論分析框架，本文認(rèn)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各類(lèi)政策會(huì)體現(xiàn)為價(jià)值體系、生態(tài)體系、資源體系的構(gòu)建，最終反映為學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度與行為——資源體系有針對(duì)性地跟進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，生態(tài)體系完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)平臺(tái)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，價(jià)值體系引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與基本價(jià)值判斷。

在價(jià)值體系方面，高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值判斷與方向?qū)б罱K會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個(gè)體認(rèn)識(shí)。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系體現(xiàn)了高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本定位和觀念。本文假設(shè)，當(dāng)高校更傾向于認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種解決就業(yè)的手段而對(duì)學(xué)生進(jìn)行功利化培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生在個(gè)人思想上也會(huì)忽視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要作用，而更傾向于把學(xué)習(xí)的作用歸結(jié)為升學(xué)或就業(yè)的需要。相反，成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值體系，一方面會(huì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，另一方面也會(huì)激發(fā)更多對(duì)知識(shí)感興趣的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。其次，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度也會(huì)反映在學(xué)習(xí)成績(jī)上。高校如果在價(jià)值體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新，那么在教育過(guò)程中會(huì)持續(xù)傳遞給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理念，從而形成創(chuàng)業(yè)意愿和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握之間的正向關(guān)聯(lián)。針對(duì)價(jià)值體系，作出以下假設(shè)。

假設(shè)1.1：創(chuàng)業(yè)意愿與就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。

假設(shè)1.2：創(chuàng)業(yè)意愿與升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)負(fù)相關(guān)。

假設(shè)1.3：創(chuàng)業(yè)意愿與知識(shí)興趣導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正相關(guān)。

假設(shè)1.4：創(chuàng)業(yè)意愿與學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。

假設(shè)1.5：創(chuàng)業(yè)意愿與閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍?dāng)?shù)量正相關(guān)。

對(duì)學(xué)生而言，生態(tài)體系包括了與之相關(guān)的社交網(wǎng)絡(luò)和成長(zhǎng)體系。高校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的參與率既可以反映學(xué)生的個(gè)人興趣和成長(zhǎng)傾向，也可以反映學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)和成長(zhǎng)支撐。本文認(rèn)為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生理應(yīng)更加傾向于選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、豐富閱歷的重要渠道，具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生會(huì)更傾向于參加社會(huì)實(shí)踐。開(kāi)展學(xué)術(shù)科技活動(dòng)也是鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要手段，同時(shí)，能力拓展活動(dòng)也能夠?yàn)閷W(xué)生積累全方位技能創(chuàng)造條件。針對(duì)生態(tài)體系，作出以下假設(shè)。

假設(shè)2.1：創(chuàng)業(yè)意愿與社會(huì)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)的參與率正相關(guān)。

假設(shè)2.2：創(chuàng)業(yè)意愿與學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)的參與率正相關(guān)。

假設(shè)2.3：創(chuàng)業(yè)意愿與能力拓展類(lèi)活動(dòng)的參與率正相關(guān)。

在資源體系方面，高校的資源投入需要聚焦于幫助學(xué)生提升學(xué)科創(chuàng)新素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)強(qiáng)化對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新的要求，具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生會(huì)更加重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新訓(xùn)練等，對(duì)高校提供更多、更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的要求更加迫切，這也使得其對(duì)于既有課程、資料、設(shè)備等資源并不滿足，期待進(jìn)一步的擴(kuò)充與改進(jìn)。針對(duì)資源體系，作出以下假設(shè)。

假設(shè)3.1：創(chuàng)業(yè)意愿與課程設(shè)置的滿意度負(fù)相關(guān)。

假設(shè)3.2：創(chuàng)業(yè)意愿與科研設(shè)備的滿意度負(fù)相關(guān)。

假設(shè)3.3：創(chuàng)業(yè)意愿與圖書(shū)館資源的滿意度負(fù)相關(guān)。

四、變量測(cè)量和分析模型

（一）數(shù)據(jù)收集

本文數(shù)據(jù)來(lái)自于2011～2015年共青團(tuán)清華大學(xué)委員會(huì)所做的學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)研，該調(diào)研每年面向全校本科生按照10%的比例進(jìn)行隨機(jī)抽樣。本文針對(duì)所研究的問(wèn)題選取5年調(diào)研問(wèn)卷共包括5493份有效問(wèn)卷，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值體系、生態(tài)體系、資源體系進(jìn)行了較為全面地測(cè)量與描述。

（二）變量測(cè)量

本文研究的因變量為學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。問(wèn)卷通過(guò)“畢業(yè)后是否愿意進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)”進(jìn)行測(cè)量，通過(guò)選擇“愿意”或“不愿意”來(lái)具體測(cè)量。本文將自變量分為價(jià)值體系、生態(tài)體系和資源體系三部分，價(jià)值體系通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情況具體測(cè)量，生態(tài)體系通過(guò)學(xué)生的各類(lèi)活動(dòng)參與率來(lái)具體測(cè)量，資源體系則通過(guò)學(xué)生對(duì)各類(lèi)資源的評(píng)價(jià)具體測(cè)量。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為就業(yè)導(dǎo)向、升學(xué)導(dǎo)向和知識(shí)興趣導(dǎo)向3個(gè)變量，每個(gè)變量分別以四維度量表測(cè)量（1=“不同意”，2=“不太同意”，3=“比較同意”，4=“同意”）。學(xué)習(xí)情況分為自選學(xué)分、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍?dāng)?shù)量（1=“0本”，2=“1～4本”，3=“5～10本”，4=“11～20本”，5=“20～30本”，6=“30本以上”，下同）、閱讀通識(shí)書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀休閑讀物數(shù)量、上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)（1=“排名后20%”，2=“排名前50%～80%”，3=“排名前20%～50%”，4=“排名前5%～20%”，5=“排名前5%”）5個(gè)變量來(lái)衡量。將活動(dòng)參與率分為1=“0次”，2=“1～4次”，3=“5～8次”，4=“9～12次”，5=“12次以上”五個(gè)維度，分別測(cè)量了學(xué)生參與學(xué)術(shù)報(bào)告、文化素質(zhì)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)科技、能力拓展等5類(lèi)活動(dòng)的情況。資源評(píng)價(jià)分為對(duì)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)（1=“不滿意”，2=“不太滿意”，3=“比較滿意”，4=“滿意”，下同）、對(duì)科研設(shè)備資源的評(píng)價(jià)、對(duì)圖書(shū)館資源的評(píng)價(jià)。

（三）分析模型

由于本文研究的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿變量是一個(gè)二分變量，因而使用二分變量的對(duì)數(shù)回歸Logistic模型，使用的統(tǒng)計(jì)分析軟件為Stata 13.1。

自變量用Xn表示，因變量用Y表示。假設(shè)學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的概率為P，則沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意愿的概率為（1-P），回歸模型為：

ln（P（1-P））=α+β1x1+β2x2+…+βnxn（1）

式中x1，x2，……，xn表示對(duì)Y產(chǎn)生影響的n個(gè)因素;α為常數(shù)項(xiàng);β1，β2，……，βn為L(zhǎng)ogistic回歸的偏回歸系數(shù)。

對(duì)（1）進(jìn)行變化可得到發(fā)生比的公式為：

odds=P（1-P）=exp（α+β1x1+β2x2+…+βnxn） （2）

本文利用Stata軟件，在回歸系數(shù)中輸出發(fā)生比，即當(dāng)回歸系數(shù)大于1時(shí)，存在正相關(guān)關(guān)系，小于1時(shí)，則存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。

五、數(shù)據(jù)分析

對(duì)模型中的部分變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。創(chuàng)業(yè)意愿的均值為0.2，說(shuō)明在2011～2015年間，有20%的學(xué)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的意愿。書(shū)籍閱讀方面，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍略多于通識(shí)書(shū)籍和休閑讀物。資源評(píng)價(jià)方面，對(duì)圖書(shū)館的認(rèn)可度高于科研設(shè)備和課程設(shè)置，其中課程設(shè)置的評(píng)價(jià)最低。文化素質(zhì)報(bào)告的參與頻率最高，學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)和能力拓展類(lèi)活動(dòng)參與頻率最低。這并不能說(shuō)明學(xué)生更傾向于參加文化素質(zhì)報(bào)告，很可能是因?yàn)槲幕刭|(zhì)報(bào)告供給量大，且?guī)в幸欢◤?qiáng)制性。樣本組成方面，工科學(xué)生占64.7%，男生占68.8%，符合清華大學(xué)自然比例，說(shuō)明調(diào)研符合隨機(jī)抽樣分布。

在創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析中，對(duì)全部樣本進(jìn)行Logistic回歸，結(jié)果呈現(xiàn)在表1的模型a中。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在負(fù)相關(guān)，驗(yàn)證假設(shè)1.1。升學(xué)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系不顯著。而因?yàn)閷?duì)知識(shí)感興趣而學(xué)習(xí)的學(xué)生，表現(xiàn)出了顯著創(chuàng)業(yè)意愿，符合假設(shè)1.3。在學(xué)習(xí)狀況方面，學(xué)習(xí)成績(jī)與創(chuàng)業(yè)意愿間存在顯著負(fù)相關(guān)，即成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，創(chuàng)業(yè)意愿越低。閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍?dāng)?shù)量與創(chuàng)業(yè)意愿也無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。在活動(dòng)參與率方面，社會(huì)實(shí)踐類(lèi)與學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)的參與率都與創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)，符合假設(shè)2.1和2.2。但能力拓展類(lèi)活動(dòng)的參與率與創(chuàng)業(yè)意愿之間無(wú)顯著關(guān)系，假設(shè)2.3未能得到證實(shí)。在資源評(píng)價(jià)方面，創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)課程設(shè)置和科研設(shè)備的評(píng)價(jià)之間存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，同時(shí)創(chuàng)業(yè)意愿與對(duì)圖書(shū)館資源的評(píng)價(jià)之間的關(guān)系不顯著，驗(yàn)證了假設(shè)3.1和3.2。

在模型a中，有部分假設(shè)未能得到證實(shí)。這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的制定實(shí)施密切相關(guān)，2009～2014年清華大學(xué)推出的各項(xiàng)政策需要逐步發(fā)揮作用，政策效果的呈現(xiàn)和教育模式的轉(zhuǎn)型也是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，不會(huì)立竿見(jiàn)影。為更好呈現(xiàn)這一過(guò)程并探究變化機(jī)制，在模型b中，對(duì)5個(gè)年份的樣本分別進(jìn)行回歸，結(jié)果見(jiàn)表1。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，在2011～2013年間因知識(shí)興趣而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)業(yè)意愿，但在之后的2014、2015年均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，說(shuō)明對(duì)探求知識(shí)感興趣的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情被逐漸點(diǎn)燃了，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策緩緩地、有效地激發(fā)了知識(shí)興趣導(dǎo)向的學(xué)生，這體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向。

在學(xué)習(xí)狀況方面，2011、2012年學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)業(yè)意愿負(fù)相關(guān)，成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生越不想創(chuàng)業(yè)，但從2013年開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)業(yè)意愿之間就不再存在相關(guān)性。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不能完全代表學(xué)生的創(chuàng)新能力，但這一變化仍能在一定程度上說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策所倡導(dǎo)的基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新的理念在潛移默化影響著學(xué)生，并在逐步調(diào)整著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生群體的結(jié)構(gòu)。

在書(shū)籍閱讀方面，2012、2013年休閑讀物閱讀量與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，而在此之后再無(wú)相關(guān)性，而專(zhuān)業(yè)書(shū)籍閱讀量與創(chuàng)業(yè)意愿在2015年呈現(xiàn)出了顯著正相關(guān)。換言之，5年時(shí)間所呈現(xiàn)的趨勢(shì)是，具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生從傾向于閱讀更多休閑讀物逐漸演變?yōu)閮A向于閱讀更多專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。這或許說(shuō)明，基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念正逐步深入人心，相關(guān)政策對(duì)準(zhǔn)備或正在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的價(jià)值取向產(chǎn)生了實(shí)際影響。

綜合上述模型和分析，本文認(rèn)為清華大學(xué)所實(shí)施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策起到了育人實(shí)效，并凸顯了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值取向。更為重要的是，其對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念進(jìn)行了有效引導(dǎo)和積極塑造，切實(shí)激發(fā)了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新有興趣的學(xué)生，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，質(zhì)量繼續(xù)提升。

六、結(jié)論與討論

本文在構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論分析框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)證研究，分析了清華大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)效，探究了這些政策舉措對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與價(jià)值取向的影響。研究表明，清華大學(xué)的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策立足于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新志趣，突出了學(xué)科專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新導(dǎo)向，逐步調(diào)整了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體的結(jié)構(gòu)，更多對(duì)知識(shí)好奇、對(duì)專(zhuān)業(yè)重視、對(duì)創(chuàng)新熱衷的學(xué)生加入了這一隊(duì)伍。而這一系列政策也潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地塑造著學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀念，進(jìn)而影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)。

回顧本文題目中的發(fā)問(wèn)“創(chuàng)業(yè)教育究竟激發(fā)了誰(shuí)的創(chuàng)業(yè)意愿”，在看過(guò)政策案例與實(shí)證數(shù)據(jù)之后，或許應(yīng)當(dāng)換一個(gè)提法——“創(chuàng)業(yè)教育究竟應(yīng)該激發(fā)怎樣的創(chuàng)業(yè)意愿”，這不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，更是一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。要回答這個(gè)問(wèn)題，就需要我們?cè)跁r(shí)代大背景下重新反思和定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）基于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)

在創(chuàng)新浪潮席卷全球、重新定義與衡量國(guó)家綜合實(shí)力的背景下，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)、下行壓力依舊存在的環(huán)境中，資源擴(kuò)張型、勞動(dòng)密集型的創(chuàng)業(yè)模式已難以維繼，單純依靠商業(yè)模式創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)在脫離技術(shù)創(chuàng)新支撐后，也將不可避免如缺乏實(shí)體支撐的虛擬經(jīng)濟(jì)一樣成為泡沫。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要保持定力，堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的理念，鼓勵(lì)和支持基于創(chuàng)新的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)模式。

要在價(jià)值層面幫助學(xué)生樹(shù)立起基于創(chuàng)新推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的理念，需要調(diào)動(dòng)各方資源，構(gòu)建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)貫通的生態(tài)體系。除了加大在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、導(dǎo)師、場(chǎng)地、設(shè)備、資金等方面的供給以外，高校尤其要注重引入企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、海外高校等差異化創(chuàng)新資源，為創(chuàng)新提供全方位無(wú)償支持。與此同時(shí)，要積極引入政府、創(chuàng)投機(jī)構(gòu)等互補(bǔ)性創(chuàng)業(yè)資源，盡可能降低創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐門(mén)檻，為學(xué)生從創(chuàng)新走向創(chuàng)業(yè)鋪路架橋。通過(guò)資源導(dǎo)入、產(chǎn)業(yè)對(duì)接、政策傾斜、氛圍營(yíng)造、榜樣樹(shù)立等舉措，引導(dǎo)鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)展，為此類(lèi)創(chuàng)業(yè)者提供全過(guò)程、全方位支持。

（二）基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)

過(guò)往的創(chuàng)業(yè)教育中，往往依托商學(xué)院開(kāi)設(shè)系列課程，會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)商業(yè)技巧培訓(xùn)，而忽視與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，無(wú)形中弱化了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用，一定程度上強(qiáng)化了“創(chuàng)業(yè)主要靠膽量、靠人脈、靠商業(yè)運(yùn)作”等觀點(diǎn)，在思想觀念上將專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員推離了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，這些偏見(jiàn)也會(huì)深刻影響青年一代的價(jià)值取向與創(chuàng)業(yè)選擇。

高校促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要立足發(fā)揮自身比較優(yōu)勢(shì)，特別要發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)者開(kāi)展了大量創(chuàng)新探索，累積了一批學(xué)術(shù)成果，但因?yàn)闆](méi)有足夠動(dòng)力進(jìn)行產(chǎn)業(yè)化，很多專(zhuān)利束之高閣，造成了成果“產(chǎn)能過(guò)?！?，然而市場(chǎng)中很多企業(yè)又渴求技術(shù)突破，但苦于轉(zhuǎn)化壁壘高，難以直接對(duì)接高校最新科研成果。高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)揮所長(zhǎng)，打破技術(shù)與市場(chǎng)之間的屏障，一方面依托專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)接導(dǎo)師的最新創(chuàng)新成果，彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新不足的問(wèn)題，另一方面通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐充分發(fā)揮資本和市場(chǎng)的作用，促進(jìn)技術(shù)發(fā)明對(duì)接生產(chǎn)生活，降低學(xué)術(shù)成果的過(guò)剩庫(kù)存和轉(zhuǎn)化過(guò)程中的對(duì)接成本。

（三）基于機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)

高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能簡(jiǎn)單定位于創(chuàng)造崗位、促進(jìn)就業(yè)，不要追求短期融了多少資金、孵化了多少企業(yè)、培養(yǎng)了多少老板，不能形成急于求成的浮躁氣氛。高校要沉得住氣，要“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，要將學(xué)生在校期間的創(chuàng)意激發(fā)、創(chuàng)新探索、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為塑造價(jià)值、提升能力、積累知識(shí)的過(guò)程，其目標(biāo)在于日后時(shí)機(jī)成熟時(shí)通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)發(fā)展。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要引導(dǎo)學(xué)生形成持續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)造的生活態(tài)度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人生不可或缺的一部分，而并非手段或工具。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)，而是要幫助學(xué)生累積智慧與才能，等待正確的時(shí)機(jī)與環(huán)境。學(xué)生走上工作崗位后，立足自身專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新實(shí)踐，持續(xù)將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融會(huì)貫通，進(jìn)而推動(dòng)更加成熟的、立足創(chuàng)新的、適應(yīng)需求的創(chuàng)業(yè)。

本文研究仍有以下不足。研究未能在政策或時(shí)間點(diǎn)上找到對(duì)照組，因而無(wú)法分析出哪些政策發(fā)揮更重要的作用。同時(shí)，研究對(duì)象局限在清華大學(xué)，樣本代表性受到限制，且研究數(shù)據(jù)有限，未能發(fā)現(xiàn)完整的政策影響效果，只能得到影響趨勢(shì)。同樣，由于缺乏已創(chuàng)業(yè)學(xué)生樣本，也無(wú)法測(cè)量出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長(zhǎng)期實(shí)效。

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（責(zé)任編輯 鐘嘉儀）