將思維導圖用于英語繪本閱讀教學中

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【關(guān)鍵詞】思維導圖;閱讀教學;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）65-0057-03

將思維導圖用于閱讀教學中，能讓學生的學習方式從被動接受走向主動探究，能讓學生的思維從單向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變。下文，筆者以繪本I Love My White Shoes的教學為例，探討如何以思維導圖為抓手，在理清繪本故事脈絡的基礎上，幫助學生建構(gòu)故事網(wǎng)絡，養(yǎng)成主動探究的意識，形成自主學習的能力，進而提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、課前解讀故事，挖掘育人價值

繪本教學不等同于語言教學，其核心并非語言知識，而是語言知識背后的文化價值和育人價值。因此，教師一定要全面、細致地分析故事，設計符合學生年齡特點和認知特點的教學活動，從而讓學生的閱讀由表及里，探究故事的內(nèi)涵，提升自身的思維品質(zhì)，領(lǐng)悟故事的思想情感和文化意蘊。

I Love My White Shoes講述的是一只名叫Pete的貓，穿著一雙嶄新的白鞋子走在大街上，一不小心踩到草莓，鞋子變成了紅色;之后踩到了藍莓，鞋子變成了藍色;隨后又踩到了泥潭里，鞋子變成了棕色;最后踩進一盆水中，雖然鞋子濕了，但卻變回了白色的故事。故事告訴我們：無論遇到什么困難和煩惱，都要像Pete一樣樂觀，唱著歌兒，繼續(xù)前行。

二、課中運用思維導圖，促使核心素養(yǎng)落地

教學中，筆者以思維導圖為抓手，在兼顧語言知識學習和語言技能提高的基礎上，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展和文化品格的提升。

1.閱讀前活動：激活舊知，緊扣主題。

在導入環(huán)節(jié)中，筆者利用師生之間的信息差，引導學生積極思考、主動提問。學生根據(jù)教師出示的信息，主動發(fā)問，了解教師喜愛的顏色、水果以及愛好（見圖1）。在此過程中，學生復習了顏色、水果類單詞，這為閱讀教學打下了基礎。筆者與故事主人公Pete擁有相同的愛好，都喜歡搖滾樂。因此，當學生提問筆者的愛好后，筆者播放歌曲I Will Rock You，歌曲活躍了課堂氣氛。播放歌曲后，教師出示故事主角Pete，聚焦今天的教學內(nèi)容。

2.閱讀中活動：構(gòu)建導圖，推進理解。

預測故事，激發(fā)興趣。學生先仔細觀察繪本封面，獲取書名、作者、插圖作者等信息，并形成文本概念。之后，教師引導學生再讀封面，說說自己對Pete鞋子的看法。隨后，通過聽、讀、唱的方式，體會Pete對這雙白鞋的喜愛。正當學生齊唱I love my white shoes時，一聲“Oh， no！”給這種快樂的心情按下了暫停鍵，但是卻激發(fā)了學生的好奇心。筆者引導學生用Maybe...來對故事的發(fā)展進行合理預測。學生給出了各種猜測：Maybe his shoes were broken./ Maybe his shoes were dirty./Maybe his shoes were lost...在學生猜測結(jié)束后，筆者呈現(xiàn)了繪本扉頁的一張圖，揭示答案：His shoes turned different colours.

問題引領(lǐng)，示范制圖。在繪本閱讀教學中，教師要根據(jù)故事的圖文，以思維導圖為抓手，巧設提問，促使學生在不斷猜測、不斷讀圖、不斷思考的過程中，理清故事脈絡，提升學生的思維能力與語言表達能力。

T：Why did his shoes turn different colours？

S： Maybe he stepped in something./ Maybe he coloured his shoes.

T： Did Pete colour his shoes？

S： No， he stepped in something.

T： What did he step in？

S： Maybe he stepped in tomatoes./Maybe he stepped in strawberries.

T： You have so many different ideas. Look！ What did he step in？

Ss： He stepped in strawberries.

T：What colour did it turn his shoes？

S： Red.

T： Did Pete cry？

S： No.

T： Why didnt Pete cry？

S： Because he said“Everything is cool.”/Because he loved his red shoes.

T： What did Pete do then？

S： He kept walking along and singing his song.“I love my red shoes.”

學生帶著問題，反復品讀圖片，提取圖片信息。筆者根據(jù)學生獲取的信息，開始建構(gòu)思維導圖，并為學生繪制導圖做示范。（見圖2）

理清脈絡，嘗試繪圖。此環(huán)節(jié)，教師仍然通過問題What did Pete step in next？ What colour did it turn his shoes？ Did Pete cry？ Why？ What did Pete do then？引領(lǐng)學生閱讀故事。學生細讀繪本，獲取相關(guān)信息，理清故事脈絡并與同桌一起繪制思維導圖，他們將整合、優(yōu)化后的信息放在不同的分支上，有序、有層次地繪制思維導圖，形成故事網(wǎng)絡。在繪圖的過程中，他們獲取、篩選、整合信息的能力得到了發(fā)展，語言能力和思維能力也得到了提升。

3.閱讀后活動：促進思考，提升品格。

讀后環(huán)節(jié)，學生以師生共同完成的思維導圖為抓手，對故事內(nèi)容進行復述。隨后，筆者向?qū)W生提出兩個問題：What do you think of Pete？ Why do you think so？ 學生根據(jù)自己對故事的理解表達了想法，如He is happy. Because he always sings. / He is optimistic. Because he says its all good等。最終，師生一起得出故事的主旨：No matter what you step in， keep walking along and singing your song. Because its all good.

為了引發(fā)學生進一步思考，筆者提問：每當Pete遇到困難的時候，都有一只小鳥在他身邊，Who is the bird？ 學生再次細讀圖片后說出了自己的想法：Maybe the bird is Petes friend. / Maybe the bird is Petes teacher等。在這個開放性問題的指引下，學生深入挖掘文本，他們的思維被激活了。

三、課后活用思維導圖，繼續(xù)提升核心素養(yǎng)

課后，為兼顧各層次學生的學習需求，筆者對作業(yè)進行了分層設計：

★再讀故事，完成故事的思維導圖并用自己的語言進行描述。

★★自由選擇并閱讀Pete the cat系列叢書中的一個故事并繪制思維導圖（一周后上交）。

打★的作業(yè)要求人人完成，學生需要把自己內(nèi)化的信息，用個性化的思維導圖繪制出來。打★★的作業(yè)，對學生提出了更高的要求，可以發(fā)展學生對信息的分析、篩選和歸納的能力以及繪制思維導圖的能力。

（作者單位：江蘇省江陰市城西中心小學）