陳嵐英

摘 要：語文是富有生命的，語文課堂教學(xué)要關(guān)注生命成長，讓語文的生命活力融入不斷生成的語境資源中。文章結(jié)合教學(xué)實例，談了從語言現(xiàn)象挖掘語文課堂教學(xué)動態(tài)生成點的幾點嘗試。

關(guān)鍵詞：語言現(xiàn)象;教學(xué)生成點;課堂教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-11 文章編號：1674-120X（2019）24-0026-02

一、捕捉新的語言形式，在習(xí)得語言表達(dá)的過程中生成，推開“語言秘密”之窗

目前閱讀教學(xué)普遍重視言語內(nèi)容而忽視言語形式，而實際上，言語形式?jīng)Q定言語內(nèi)容，形式變了，內(nèi)容必定會變。因此，在鉆研處理語文教材時，我先關(guān)注的是該課的語言文字有什么特點，出現(xiàn)了哪些新的語言形式，并以此作為 “生成點”，引領(lǐng)學(xué)生品味不同言語形式所帶來的截然不同的表達(dá)效果。

例一：《“精彩極了”和“糟糕透了”》標(biāo)點符號的妙用的教學(xué)實錄。

師：母親的鼓舞使巴迪信心倍增，他迫不及待地想要干嗎？

生：他多么盼望父親能回來。

師：你覺得這三個句子有什么特別嗎？（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”）

生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來。像《地震中的父與子》那一課“8小時，12個小時，24個小時 ……”

師：為什么要這樣寫呢？

生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。

師：是啊，時間就好像停在了七點、七點一刻、七點半。能把自己的感覺讀出來嗎？

師：讀出了時間過得很慢。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：時間如沙漏般艱澀地流、度“分”如年、望眼欲穿?！?/p>

師：是啊，巴迪急不可待了，恨不得立刻飛到爸爸身邊。繼續(xù)讀這句話，體會一下這個句子的表達(dá)形式有什么不同？

生：這短短一句話竟用了5個句號，以前從沒見過這么短的句子。

師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？

生：句號表示巴迪等得很焦急，時間過得很慢。

師：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

教師出示重新組合的詩一樣的句子形式指導(dǎo)朗讀：

七點——父親還沒有回來。

七點一刻——父親還沒有回來。

七點半——父親還沒有回來。

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——

（生接讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪不時地看著墻上的掛鐘，都已經(jīng)——

（生接讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師：多么奇妙的表達(dá)方式！只是加上了幾個句號，就產(chǎn)生了如此強烈的表達(dá)效果。

…………

標(biāo)點和節(jié)奏都是言語形式的重要組成部分，它們都能表達(dá)文本意蘊并增強表達(dá)效果。在本片段教學(xué)中，教師不僅成功地將言語成長點植入學(xué)生個體的言語系統(tǒng)中，讓每個學(xué)生都與文本對話，而且使課堂呈現(xiàn)自然的開放性，使每個人產(chǎn)生強烈的在場感。

例二：《匆匆》的語言之美品析教學(xué)設(shè)計。

每每閱讀《匆匆》，總是流連其間，不是因為“文”，而是欣賞其中的“語”。有關(guān)“時間一去不復(fù)返”，是已知的常理，無須多教。而對課文中言語形式的“秘密”——空靈的時間與抽象的時間觀念，作者是通過日常的生活細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的，十一二歲的學(xué)生靠自己閱讀，很難理解與感悟作者 “獨得的秘密”，這就需要教師教出其中的滋味。

我聚焦在“八千多日子”和“單個日子”上，引導(dǎo)學(xué)生去解讀作者是怎樣表現(xiàn) “八千多日子”的匆匆和 “單個日子”的匆匆。我先請學(xué)生找到 “八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里”這一個夸張性的新奇的比喻，但“八千多日子”與“一滴水”這兩個反差如此之大的事物是如何構(gòu)成比喻句的，學(xué)生一時難以明白。我便聯(lián)系生活，出示排比句式和學(xué)生一起體會“匆匆”：滴答，1年過去了;再滴答，過去了;再滴答，;再滴答，一輩子就過去了。這樣一拆分，“八千多個日子是怎樣地匆匆呢”就具象化了。如果只是機(jī)械地強調(diào)一遍“比喻、夸張”之類的術(shù)語，學(xué)生對語言之美妙的體會仍舊徘徊在語言之外，課堂也就沒有精彩的生成。

而“單個日子”的匆匆，作者運用一系列排比句描寫人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)——洗手、吃飯、默思時，日子悄然而逝。其中的修辭手法貼切，語言華麗。我引導(dǎo)學(xué)生借用文本的語言形式練習(xí)說話：洗衣服時，時間從;唱歌時，時間從;打球時，時間從;做作業(yè)時，時間從。光是這樣的遷移性訓(xùn)練不夠，關(guān)鍵在于讓學(xué)生比照思考：“課文中作者為什么要寫那些看著很司空見慣的事情？”細(xì)細(xì)品味之下，學(xué)生猛然發(fā)現(xiàn)，作者的高明之處正在于借這些極其尋常之事，寫出時間無時無刻不在流逝，產(chǎn)生了一種語言的震撼之力，從而激發(fā)每一個讀者對自己渾渾噩噩生活著的每一個日子的幡然醒悟，對時間有一種醍醐灌頂?shù)男抡J(rèn)識。同時，“理解、積累和運用語言”的學(xué)段目標(biāo)也就水到渠成。

例三：《鋪滿金色巴掌的水泥道》的詞語組塊教學(xué)。

理解詞句的意思是中年級的一大教學(xué)目標(biāo)。教材中有許多豐富的語言形式供學(xué)生學(xué)習(xí)運用，如疊字，或是兩個意思相近的字組成的同義復(fù)詞等。張巖教師在第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動中執(zhí)教《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，抓住“明朗”這一同義復(fù)詞作為生成點落實“用多種方法理解難懂的詞語”語文要素：先出示 “明朗”所在的句子讀一讀，給“明朗”換個近義詞——借助近義詞解詞;接著引導(dǎo)搭配詞語練習(xí)“明朗的（ ? ）”——聯(lián)系生活實際解詞：再復(fù)習(xí)曾經(jīng)的學(xué)法：二年級時學(xué)習(xí)“尋找”一詞時，尋就是找，尋和找意思相近，而 “明”和“朗”兩字意義也相近——借助熟字想;最后組塊教學(xué)，集中出示文中類似的同義復(fù)詞：潮濕、排列、凌亂、增添、歌唱等提示學(xué)生積累詞語。

在這里，教師緊緊抓住文本中出現(xiàn)的新的結(jié)構(gòu)的詞語作為生成點進(jìn)行組塊教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力，使學(xué)生舉一反三地模仿這種言語形式，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、著眼牽一發(fā)而動全身的句子，捕捉生成，突破難點

虞大明指出：“閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過理解、轉(zhuǎn)換、運用，達(dá)到理解課文，增強語文能力的目的?！钡拇_，過渡句、中心句等，語言凝練，統(tǒng)領(lǐng)全文，能起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。教師如果能以此為突破點組織教學(xué)，進(jìn)行概括、類化和遷移，無疑是很好的“生成點”。

例如，執(zhí)教《詹天佑》一課時，一方面，我牢牢抓住全文的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”這個生成點，緊扣“杰出”和“愛國”兩個詞層層深入，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，把握文章重點。另一方面，由于學(xué)生對清朝的時代背景和社會環(huán)境陌生，很難理解詹天佑修筑京張鐵路的重要歷史意義。因此，我接下來抓住課文的過渡句“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始了勘測線路”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本第2～3自然段，合作探究：詹天佑遇到了哪些困難？要求學(xué)生找出相關(guān)詞句。找出詞句后如何品悟才能真正使學(xué)生將語言文字和情感體驗結(jié)合起來？我設(shè)計了句式“讀了二、三自然段，我的心久久不能平靜，當(dāng)我讀到這句話時，我感到非常（表示心情的詞語），因為”。讓學(xué)生作答。學(xué)生的回答非常精彩，他們有的說：“我憤怒不解——我們中國人修自己的鐵路，帝國主義者有什么資格出來一味地要挾，一再地阻撓？”有的說：“我感到非常屈辱，我們真就那么落后無能嗎？”有的說：“我深感擔(dān)憂，以我們當(dāng)時的技術(shù)和設(shè)備，能夠修好這條鐵路嗎？”通過這樣的“文本對話”，學(xué)生在文本之間自由“進(jìn)出”，體會了帝國主義的霸道、清政府的無能、詹天佑為中國人揚眉吐氣等。

總之，教師根據(jù)教材特點抓中心句和過渡句作為生成點展開教學(xué)，就能突破難點，打造高效的課堂。

三、關(guān)注“空白”，激活“張力”，智慧生成，促進(jìn)語言表達(dá)

文本中的空白，指的是省略號、概括處以及言盡而意不盡等。這種在“言”與“不言”之間設(shè)置的空白所產(chǎn)生的張力，產(chǎn)生了“言有盡而意無窮”的效果。由此給學(xué)生留下了想象和再創(chuàng)造的空間，也是喚起學(xué)生情知和智慧的生長點。因此，教師在實施閱讀教學(xué)時，要對文本的空白進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂的動態(tài)生成。

在一次大型公開教學(xué)觀摩會上，程翠菊老師在《蜘蛛開店》課的結(jié)尾部分這樣設(shè)計：如果你是蜘蛛，你準(zhǔn)備開一家什么店？想象一下會遇到哪些有趣的動物？他得花多長時間能織完呢？之后出示句子引導(dǎo)學(xué)生仿照課文進(jìn)行說話訓(xùn)練：“顧客來了，是 ，蜘蛛可能花 就織完了?！?開放的問題打開了學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生盡情徜徉在大膽天真的想象中，感受著童話的獨有魅力：顧客來了，是一只小蝸牛，蜘蛛只花了幾分鐘就織完了;顧客來了，是一只小貓咪，蜘蛛一個小時就織完了……

所謂空白，就是隱藏在背后不顯山露水的某種情感，引人遐想的某些畫面，教師要善于挖掘這些空白并精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，披文入情，生成精彩的課堂。

綜上所述，“語文教材無非只是個例子”。要想在課堂上喚起學(xué)生言語的欲望，教師要巧妙地利用文本這一載體，從語言現(xiàn)象中找出生成點，潛心涵泳，真情演繹，隨機(jī)導(dǎo)撥，使課堂成為充滿生命活力的一種追求，使語文課堂在動態(tài)生成中日趨成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 琨.洞查瞬間動態(tài)收獲亮點課堂——生成性教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的動態(tài)實踐[J].文理導(dǎo)航（下旬刊），2014（5）：63-65.

[2]朱建新.適時點化“生成”使語文課堂錦上添花——淺談小學(xué)語文動態(tài)生成性教學(xué)中的問題與策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（12）：381.