小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接教學(xué)策略研究

陳琴英

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀存在著課外閱讀數(shù)量相對(duì)較少和閱讀質(zhì)量難以保證兩大問題。構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，提出相關(guān)銜接策略，以期提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀;有效銜接

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0030-02

語文新課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣……提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書……[1]?！边@為我們?cè)趯?shí)際語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、探討課內(nèi)外閱讀的有效銜接策略提供了學(xué)理依據(jù)。

一、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀簡(jiǎn)述

結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐、相關(guān)資料的分析和實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀主要存在著兩大問題。

一是學(xué)生課外閱讀數(shù)量相對(duì)較少。語文新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)每個(gè)學(xué)段學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量做了明確的規(guī)定：第一、二、三學(xué)校課外閱讀總量分別不少于5萬字、40萬字、100萬字[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)達(dá)和自媒體平臺(tái)的流行，不少學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀的興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲。

二是學(xué)生課外閱讀質(zhì)量難以保證。隨著生活節(jié)奏的加快，大部分學(xué)生家長(zhǎng)忙于工作，沒有多少對(duì)孩子課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)的時(shí)間和精力，忽視了監(jiān)管責(zé)任，而不少學(xué)生又熱衷于玄幻小說、漫畫、言情小說等休閑閱讀，閱讀質(zhì)量低下。

二、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接的意義

課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有利于學(xué)生在知識(shí)積累的基礎(chǔ)上順利完成課內(nèi)閱讀知識(shí)、技能向課外的轉(zhuǎn)移和學(xué)以致用，深刻理解文本的內(nèi)涵，體驗(yàn)作者的情感態(tài)度和自己對(duì)生活的體驗(yàn)，做到“立足于課內(nèi)，經(jīng)營于課外”和“得法于課內(nèi)，得益于課外”。有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、對(duì)未知知識(shí)領(lǐng)域的探究欲望和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作學(xué)習(xí)以及與實(shí)際生活相聯(lián)系的能力，讓學(xué)生在“課堂學(xué)習(xí)—課外閱讀—生活實(shí)際—課堂閱讀”過程中完成課內(nèi)外閱讀的“內(nèi)引外聯(lián)”，進(jìn)而全面提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和語文素養(yǎng)[3]。

三、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接教學(xué)策略探討

筆者認(rèn)為一節(jié)完整的語文課學(xué)習(xí)是由課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課外復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合而成的統(tǒng)一體。

（一）課前預(yù)習(xí)，多方式收集信息以補(bǔ)充閱讀

預(yù)習(xí)是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文進(jìn)行預(yù)先了解、思考的一個(gè)主動(dòng)求知過程，是學(xué)好語文的第一步。在預(yù)習(xí)中進(jìn)行課內(nèi)外閱讀的有效銜接，一方面可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，另一方面則有利于提高學(xué)生的自覺思考能力。這一過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇正確的、合適的閱讀材料。

1.質(zhì)疑式探究閱讀

課前預(yù)習(xí)可讓學(xué)生通過對(duì)作者生平資料的收集、與課文相關(guān)的閱讀材料的查找，更深地理解文章的思想內(nèi)涵和主題。這一閱讀過程，即為一種有效的閱讀。加上教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)，從根本上促進(jìn)了課內(nèi)閱讀的有效進(jìn)行。在進(jìn)行《趙州橋》（人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)）一文的教學(xué)中，由于趙州橋建于隋朝時(shí)期，距今已有1400多年的歷史且大部分學(xué)生并未實(shí)地參觀過，學(xué)生在預(yù)習(xí)中會(huì)有古人是如何建造趙州橋、趙州橋千年不倒有何秘密等問題[4]。預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生通過帶著疑問閱讀相關(guān)書籍、上網(wǎng)找尋資料等的方法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中完成延伸閱讀，釋疑解難。

2.賞析式探究閱讀

教材選篇特別是寫景狀物的篇章，大多文筆優(yōu)美，用語準(zhǔn)確凝練。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可事先布置學(xué)生對(duì)文中精彩詞句進(jìn)行品析。如在《火燒云》（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)想象和體會(huì)文中用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)形象的關(guān)于火燒云色彩、形狀極多、變化極快的語句。并于課后鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有關(guān)描寫自然景色的文章，加強(qiáng)體會(huì)。

3.生活式探究閱讀

生活處處皆語文。語文教材可以說是生活中的典型例子，因此教師在遵循用好、用活和用足例子的原則的基礎(chǔ)上，可在有限的45分鐘課堂點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行無限的學(xué)習(xí)，讓語文課堂教學(xué)伸向生活、貼近生活。筆者在《各具特色的民居》（人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)）授課前，考慮學(xué)生對(duì)客家民居和傣族竹樓相對(duì)比較陌生，因而要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，觀察和留意身邊的民居建筑，在網(wǎng)上了解福建省內(nèi)其他地區(qū)的如閩南民居、閩東民居等的不同特點(diǎn)，并將其畫下來。

（二）課中學(xué)習(xí)，多元化教學(xué)方法以擴(kuò)展閱讀

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師積極以課堂內(nèi)所教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)劓溄臃蠈W(xué)生接受能力、優(yōu)秀的、篇章不太長(zhǎng)的與課內(nèi)教材同類型的作品或課外材料，在課堂上穿插閱讀，既能讓學(xué)生深刻體會(huì)課內(nèi)文章所蘊(yùn)含的作者豐富的思想感情，以加深對(duì)課文的理解，又能讓其將閱讀能力從課內(nèi)向課外遷移，培養(yǎng)其實(shí)際運(yùn)用能力。

1.同一體裁作品的延伸

同一體裁的作品往往因?qū)懽魇址ā⒈磉_(dá)習(xí)慣、作者視角等的不同而有不同的思想、主旨和別樣的精彩。《大禹治水》（蘇教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)）講述了鯀和禹治水的故事，贊揚(yáng)了大禹，大禹成為人們敬仰和愛戴的英雄的原因在于其奉獻(xiàn)精神。古今中外神話留存豐富，課上筆者選取了《后羿射日》《精衛(wèi)填?！返葌魇澜?jīng)典神話故事讓學(xué)生進(jìn)行穿插閱讀，感受文本表達(dá)的不同主旨[5]。教學(xué)《普羅米修斯》（人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，將西方“火神”與中國火神“祝融”的故事進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)不同文化背景下的文本和思想差異。

2.同一內(nèi)容作品的延伸

古今中外的文學(xué)作品塑造了一系列典型環(huán)境中的典型人物形象。《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）通過其臨死前兩根手指頭這一細(xì)節(jié)描寫和三次搖頭、一次點(diǎn)頭的人物動(dòng)作、神態(tài)描寫以及其從失望—焦急、生氣、憤怒—絕望—如釋重負(fù)的心理變化過程的描寫，形象地展示了一個(gè)“吝嗇鬼”形象。授課過程中，筆者挑選《歐也妮·葛朗臺(tái)》中歐也妮·葛朗臺(tái)臨死前長(zhǎng)時(shí)間盯著讓女兒鋪在床上的金幣等細(xì)節(jié)的段落，讓學(xué)生在不同的文本中體會(huì)作者對(duì)“吝嗇鬼”人物刻畫的異曲同工之妙。

3.同一主題作品的延伸

語文教材在不少單元中的課文選擇和編排大多是同一主題的作品，相通性強(qiáng)。教師在充分發(fā)掘教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，可以讓學(xué)生與同一主題的作品不斷對(duì)話，從而獲得整體的情感體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將所學(xué)的閱讀知識(shí)向課外閱讀進(jìn)行遷移。人教版語文教材四年級(jí)《白鵝》《白公鵝》《貓》和《母雞》等四篇課文皆以描寫動(dòng)物為主題，筆者選取其他描寫動(dòng)物的文本讓學(xué)生在課堂上穿插閱讀，點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)文本寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法和思想感情等異同點(diǎn)進(jìn)行比較，達(dá)到促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的統(tǒng)一。教學(xué)《七律長(zhǎng)征》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，挑選以“長(zhǎng)征的故事”為主題的文本《金色的魚鉤》;教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》（人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)挑選《西頓動(dòng)物故事》;教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》（人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)）時(shí)挑選與其主題相似的游子思鄉(xiāng)的古詩《春望》等，讓學(xué)生立足于課內(nèi)，經(jīng)營于課外，提升閱讀有效性。

4.同一寫法作品的延伸

在閱讀過程中了解作者使用的寫作手法和表達(dá)方式，有助于學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)涵。因此教師必須在課堂教學(xué)活動(dòng)中穿插與課文相同寫作手法的文章，讓學(xué)生展開拓展閱讀。課文《白楊》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）一文運(yùn)用借物喻人的手法，通過茫茫戈壁灘上的白楊樹的描寫來贊揚(yáng)邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大志向和無私奉獻(xiàn)的高尚精神。為使學(xué)生更加深入理解這一寫作手法，筆者選取茅盾先生的《白楊禮贊》和楊朔先生的《荔枝蜜》為閱讀材料。教學(xué)《秦兵馬俑》（人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，為體現(xiàn)對(duì)對(duì)象描述的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和直觀性，作者使用了“列數(shù)字”這一說明方法，挑選《秦將軍俑》穿插課內(nèi)，提高學(xué)生對(duì)這一方法的感受力。

5.同一作者作品的延伸

這一類型主要分為兩大類，一是語文教材中不少課文為中外名家名著的節(jié)選片段，教師須提倡學(xué)生根據(jù)課文選段去讀整本的書。如根據(jù)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“辣妹子”初見林黛玉》（人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)）等課文分別去閱讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》《儒林外史》和《紅樓夢(mèng)》的全書或少兒本。二是閱讀同一作者的其他文本。如學(xué)習(xí)了古詩《池上》（新版人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)），筆者由易而難推薦《草》《大林寺桃花》《暮江吟》;學(xué)習(xí)了王之渙的《登鸛雀樓》（北師大版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)），筆者推薦《涼州詞·黃河遠(yuǎn)上白云間》;學(xué)習(xí)了魯迅先生的《少年閏土》（人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)），筆者推薦《從百草園到三味書屋》等其他作品[6]。

（三）課后復(fù)習(xí)，開放化學(xué)習(xí)途徑以多向閱讀

課后復(fù)習(xí)和延伸閱讀作為語文閱讀活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生溫故而知新。因此，在課外，必須做到以下要求。首先，教師做好閱讀書目的推薦和班級(jí)圖書角的完善;其次，做到“高效于讀，內(nèi)化于寫”，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文的精彩處、典型處和空白處進(jìn)行延伸寫作，加強(qiáng)讀寫結(jié)合;再次，舉辦課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，通過讀書交流會(huì)、朗誦會(huì)、閱讀摘錄卡等形式促進(jìn)學(xué)生多多參與課外閱讀;最后，舉辦“閱讀之星”“書香家庭”等活動(dòng)促進(jìn)親子閱讀。

總而言之，小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接教學(xué)需要一線語文教師“立足于課內(nèi)，經(jīng)營于課外”，做到“得法于課內(nèi)，收益與課外”和“提效于閱讀，內(nèi)化于寫作”，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生的閱讀能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]劉振平.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有機(jī)銜接[J].甘肅教育，2019（8）：51.

[4] 李晶瑩.尋課內(nèi)外閱讀契合點(diǎn)，搭兒童有效閱讀天梯——談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）：32-33.

[5]楊 晶.學(xué)海無涯“讀”做舟——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當(dāng)代教研論叢，2017（2）：55-56.

[6]費(fèi) 斯.淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接[J].當(dāng)代教研論叢，2016（12）：59.