李君梅+王志斌+王繼翠

摘要： 課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)， 是課外語(yǔ)文活動(dòng)最普遍且重要的形式，也是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)很好的途徑。但是，課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣；學(xué)生擁有的課外書(shū)籍?dāng)?shù)量少且閱讀面窄；學(xué)生無(wú)良好的課外閱讀習(xí)慣及恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。因此，本文提出轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍；激發(fā)興趣，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣；開(kāi)掘資源，改善條件；開(kāi)拓空間，保證時(shí)間；加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生善于讀書(shū)；開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化讀書(shū)意識(shí)；落實(shí)檢查，課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課內(nèi)外閱讀；結(jié)合；培養(yǎng)興趣

廣泛的閱讀是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而良好有效的課堂教學(xué)是課外閱讀的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。然而，由于對(duì)課外閱讀認(rèn)知的不足和閱讀資源的匱乏，農(nóng)村學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻是令人擔(dān)憂(yōu)的。因而農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就要立足于課內(nèi)，放眼于課外，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，通過(guò)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使其終身受益。根據(jù)本人長(zhǎng)期在語(yǔ)文教學(xué)上的探索，在課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法上做了如下嘗試。

一、課內(nèi)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，只要你是個(gè)有心人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)外閱讀可以如影隨形。預(yù)習(xí)和前導(dǎo)閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，先查閱與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的背景資料，以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。閱讀水平相對(duì)薄弱的農(nóng)村學(xué)校，語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)前導(dǎo)閱讀的引導(dǎo)。在教學(xué)中，有些課文所記敘的事情與我們的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解課文內(nèi)容和作者的思想感情。針對(duì)這種情況，在學(xué)習(xí)課文之前，有條件的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)室等查閱一些背景資料；沒(méi)有條件的，老師可以幫助尋找相關(guān)背景資料讓學(xué)生閱讀。例如學(xué)習(xí)《沉香救母》一課，先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片《寶蓮燈》或查閱關(guān)于《牛郎和織女》的故事了解到神人戀愛(ài)的故事，故事中女的是神，男的是人。二郎神把沉香的父母拆散，是天神干涉他人婚姻的一個(gè)典型，王母娘娘也是這樣對(duì)付牛郎和織女的。

二、比較鑒賞

把與教材有一定聯(lián)系的讀物進(jìn)行比較閱讀，不僅大大增加了學(xué)生的閱讀量，更能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)作品本身的理解，加深記憶，提高對(duì)作品的品讀、賞析能力，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如教學(xué)《陳毅探母》，我讓學(xué)生比較閱讀《母親的恩情》。學(xué)生通過(guò)比較閱讀發(fā)現(xiàn)：同樣是以“兒子感恩”為主題的文章，前者是以和平環(huán)境中偉人的口吻，表達(dá)出對(duì)老人的關(guān)愛(ài)，孝敬，感恩；而后者則用講故事的手法，表達(dá)了母親對(duì)子女的關(guān)懷及兒子熱愛(ài)母親不忘母恩的感情。這樣的課內(nèi)外結(jié)合，不僅極大地增加了學(xué)生的閱讀量，還由于這些作品有相同點(diǎn)，學(xué)生由閱讀一篇到閱讀多篇，了解同一事物從不同角度描寫(xiě)的方法，拓寬了學(xué)生的視野，對(duì)提高學(xué)生的賞讀能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和做人很有好處。

抓住文章的作者，閱讀他的其他作品。學(xué)生課內(nèi)學(xué)了某位作者的文章后，教師可以介紹作者的其它作品讓學(xué)生閱讀。這樣既可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，陶冶情操，增加知識(shí)，又可加深學(xué)生對(duì)作者作品內(nèi)容的理解和對(duì)其寫(xiě)作風(fēng)格的把握。如學(xué)習(xí)冰心的《只揀兒童多處行》，課外讓學(xué)生閱讀冰心的經(jīng)典散文《再寄小讀者》、《我們把春天吵醒了》、《再寄小讀者》、《小桔燈》等。通過(guò)比較閱讀，可了解作者在不同作品中表現(xiàn)手法的異同，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、拓展延伸

以課文的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容為中心，選擇課外閱讀材料，向課外的閱讀材料輻射，從而達(dá)到以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富語(yǔ)言的積累。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀的主動(dòng)性較差，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上學(xué)生剛學(xué)完一篇課文仍意猶未盡的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀拓展，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果。

四、生活中處處是語(yǔ)文

將課內(nèi)所學(xué)方法，運(yùn)用于課外閱讀中，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流探討中升華。

1、開(kāi)展系列的閱讀、經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，保持持久的閱讀興趣和閱讀期待，將課內(nèi)的所學(xué)之法運(yùn)用于課外的閱讀中。

2、倡導(dǎo)廣泛、自主、個(gè)性化的閱讀。充分開(kāi)發(fā)各種閱讀課程資料，進(jìn)行有效的組織和管理，改善學(xué)生的閱讀環(huán)境和閱讀素材，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

3、提倡師生共讀、親子共讀。老師與學(xué)生一起閱讀，做學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人。家長(zhǎng)和學(xué)生一起閱讀，培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。

4、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀能力的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注其結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的閱讀能力的形成的過(guò)程，把評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“活動(dòng)和考核”的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，傳承中國(guó)近代文化和國(guó)粹激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，而且也會(huì)讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。