“顯隱并進(jìn)”閱讀樣本

周林娟

基于“紫閱繪”APP的幼兒繪本教學(xué)，運用互聯(lián)網(wǎng)+教育在幼兒教育中提升家長閱讀指導(dǎo)能力，通過繪本教學(xué)實踐，開發(fā)“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)新樣式，改變了傳統(tǒng)的閱讀方式，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下閱讀、線上交流閱讀。通過APP數(shù)據(jù)分析，教師有效選擇繪本閱讀書籍、幼兒之間充分閱讀互動、親子閱讀體驗與成果分享及幼兒閱讀與家庭閱讀對接，形成幼兒教育精準(zhǔn)課堂，提升孩子閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。

幼兒繪本教學(xué)分析

教育部頒布的《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求教師語言教學(xué)活動要基于幼兒的已有經(jīng)驗，符合幼兒年齡特點。而教師在設(shè)計活動前往往缺乏獲得幼兒經(jīng)驗的渠道，教學(xué)活動圍繞幼兒的普遍經(jīng)驗設(shè)計。教師無法及時掌握孩子的閱讀信息，更好地開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)幼兒個性化成長。由此導(dǎo)致時空限制了孩子閱讀成果展現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)活動，孩子在課堂中的閱讀表現(xiàn)、活動后幼兒的閱讀成效難以呈現(xiàn)和量化，家長也無法獲知。繪本教學(xué)活動后，教師更多的是利用區(qū)域游戲、過渡環(huán)節(jié)等零散時間供幼兒展現(xiàn)閱讀效果，孩子的閱讀成果呈現(xiàn)受時空限制。一節(jié)繪本教學(xué)活動的時間小班為15分鐘，中班20分鐘，大班30分鐘。教學(xué)活動的時間限制了教師與幼兒，幼兒與幼兒的交流機會以及交流時間，以至于師幼、幼兒間未能達(dá)到充分的互動。在傳統(tǒng)的繪本教學(xué)活動中集體交流的機會較多，個別化交流不足。

基于APP繪本教學(xué)樣式建構(gòu)

隨著信息技術(shù)與學(xué)前教育融合的加深，信息技術(shù)無時無刻不改變學(xué)前教育。杭州市紫荊幼兒園嘗試采用APP，改變和優(yōu)化幼兒閱讀形式與方法，優(yōu)化幼兒閱讀的環(huán)境與氛圍，提升家長、教師在幼兒閱讀的指導(dǎo)能力，從而提升幼兒閱讀能力的新范式。幼兒園自主開發(fā)“紫閱繪”APP，APP平臺是一款幫助家長、孩子開展親子閱讀的手機軟件。正是利用信息技術(shù)將閱讀指導(dǎo)資源的開發(fā)與分享、閱讀活動的互動與記錄、幼兒閱讀成果的展示與評價、閱讀成效的統(tǒng)計與跟蹤等功能于一體，能有效支撐教師、家長對孩子閱讀進(jìn)行指導(dǎo)、記錄、展示。在基于APP環(huán)境，構(gòu)建繪本教學(xué)新范式的顯性構(gòu)架（如圖）。

在開發(fā)“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)新樣式中，注重混合式學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方式整合;混合式學(xué)習(xí)理論基于線上與線下結(jié)合式學(xué)習(xí)，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的雙重優(yōu)勢?；旌鲜綄W(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E—learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，是技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合成就的新的教學(xué)思想。而“紫閱繪”正是利用混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢，整合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，家長、幼兒在互動過程中認(rèn)知、感受與體驗，從而促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。

多元智能理論是霍華德·加德納提出的，他認(rèn)為人類智能可以分為語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能和存在智能等范疇。在重視個別差異中，也更強調(diào)孩子的多元智能均衡發(fā)展。教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)過程中融入加德納多元智能概念借以喚醒學(xué)習(xí)智能，更好促進(jìn)孩子多元智能發(fā)展。

基于“紫閱繪”APP 繪本教學(xué)基本理念，“以生為本，線上線下融合”，內(nèi)涵為“精準(zhǔn)、共融、合作”?！熬珳?zhǔn)”：精準(zhǔn)聚焦幼兒;“共融”：線上線下共融;“合作”：家園合作。繪本教學(xué)新樣式的簡要內(nèi)容設(shè)計有“內(nèi)容選擇——教學(xué)設(shè)計——繪本課堂——家庭分享——網(wǎng)絡(luò)交流——展示評價”六個步驟。

內(nèi)容選擇要求教師根據(jù)“紫閱繪”平臺數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計幼兒喜歡的閱讀繪本，結(jié)合各年齡段關(guān)鍵詞：小班——依戀、合群;中班——分享、合作;大班——感恩、責(zé)任選擇繪本教學(xué)內(nèi)容。

挖掘繪本核心思想

繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合該年齡段幼兒特點，教師選擇依據(jù)幼兒興趣，傳統(tǒng)繪本教學(xué)中教師往往根據(jù)教材來選擇繪本內(nèi)容，而較少關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗，對本班幼兒閱讀喜好與了解甚少。基于“紫閱繪”APP的繪本教學(xué)新模式在選擇內(nèi)容前根據(jù)圖書館借閱的數(shù)據(jù)以及閱讀活動書目統(tǒng)計，教師能夠分析出各年齡段幼兒喜愛的圖書，同時結(jié)合陪伴理念下園本課程實施原則，小班圍繞依戀與合群關(guān)鍵詞，中班圍繞關(guān)鍵詞分享與合作，大班圍繞關(guān)鍵詞感恩與責(zé)任選擇繪本。

開發(fā)“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)新樣式案例，以大（4）班繪本《大衛(wèi)，惹麻煩》為例談幼兒繪本內(nèi)容選擇;教師首先在APP平臺發(fā)布關(guān)于責(zé)任類繪本，鼓勵孩子自主選讀，一段時間后統(tǒng)計幼兒閱讀喜好，發(fā)現(xiàn)孩子對《大衛(wèi)，惹麻煩》喜好率最高。追隨孩子閱讀興趣，教師決定選擇該內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)活動設(shè)計。首先幼兒對《大衛(wèi)，不可以》這本書非常熟悉。《大衛(wèi)，惹麻煩》仿佛讓孩子在書中找到自己，每一個孩子，都是一個大衛(wèi)，這也正是孩子喜歡該繪本的理由。數(shù)據(jù)分析客觀掌握了幼兒已知經(jīng)驗，對教師選擇繪本可提供有效幫助，同時也能更加引起孩子的共鳴。

傳統(tǒng)繪本教學(xué)活動中，教師往往會把繪本故事作為集體教學(xué)活動素材，更多關(guān)注幼兒讀繪本故事，而忽略繪本中圖畫的欣賞與感受，以及對其要表達(dá)的內(nèi)涵的理解。選擇《大衛(wèi)，惹麻煩》繪本后，教師研讀繪本，挖掘繪本核心思想，根據(jù)故事概要和圖畫賞析設(shè)計教學(xué)活動，教師把握繪本特點：圖畫是繪本教學(xué)的生命、文字是繪本教學(xué)的細(xì)線、故事是繪本教學(xué)的靈魂。在了解繪本教學(xué)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，運用繪本教學(xué)的多元模式完成教學(xué)活動設(shè)計。有效的“導(dǎo)問”對激發(fā)幼兒思維與興趣，增強幼兒思維的嚴(yán)密性具有重要意義。繪本教學(xué)活動中教師要合理設(shè)問、巧妙發(fā)問、有效追問。通過集體教研，確定繪本教學(xué)活動中的導(dǎo)問設(shè)計。

運用多元智能延伸教學(xué)思想，教師在設(shè)計教學(xué)活動融入多元智能概念，借以促進(jìn)兒童多元智能發(fā)展。《大衛(wèi)，惹麻煩》可促進(jìn)孩子語言智能、運動智能、空間視覺智能、人際智能、內(nèi)省智能的發(fā)展。

課堂教學(xué)中，教師組織幼兒閱讀繪本，幫助孩子找到適合自己的理解，而不是追隨別人的腳步和節(jié)奏，將繪本中蘊含的教育意義發(fā)揮出來，引導(dǎo)幼兒感受故事的情感和主題，引領(lǐng)幼兒學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和表達(dá)，升華繪本故事情感。

繪本教學(xué)活動前，教師可以直接出示繪本的封面，引導(dǎo)幼兒猜測繪本內(nèi)容：大衛(wèi)怎么沒有轉(zhuǎn)過身來？他怎么了？大衛(wèi)后面的人是誰？你覺得大衛(wèi)媽媽和大衛(wèi)怎么了？沒有看到媽媽的臉，你怎么知道她在生氣呢？你覺得大衛(wèi)會是什么表情？幼兒可以大膽想象，天馬行空猜測故事內(nèi)容。猜完封面，可以鼓勵幼兒自主閱讀，說一說圖畫書給自己留下深刻印象，或者說說自己的理解;還可以再結(jié)伴閱讀，邊看邊交流自己的想法，閱讀后把自己看懂和沒看懂的地方提出來。

這時，教師可以采用看圖講述、實物演示、游戲活動等互動等模式讀繪本，在“悅”讀中，教師要把握好“繪聲繪色”原則，用充滿感情、幽默的語言以及適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼?，把故事描繪得淋漓盡致，讓繪本的“悅”讀之美留在幼兒心間。

教師在“紫閱繪”APP平臺發(fā)布視頻短片，給家長提供繪本閱讀指導(dǎo)，鼓勵家長關(guān)注繪本線條、構(gòu)圖、顏色等，建議運用繪畫等方式自制繪本，也可以關(guān)注故事情節(jié)，建議分角色表演或復(fù)述故事。

線下家長與幼兒閱讀繪本《大衛(wèi)，惹麻煩》親子閱讀，啟發(fā)孩子思考大衛(wèi)還會惹哪些麻煩？幼兒大膽表達(dá)想法，家長負(fù)責(zé)記錄，并將幼兒所編故事在APP平臺發(fā)布。通過模擬表演，再現(xiàn)內(nèi)容;幼兒喜歡表演，家長應(yīng)根據(jù)幼兒的這種心理特點，自制道具和幼兒進(jìn)行角色扮演，理解繪本中情境。繪本表演不僅可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，更能給他們帶來直觀的感受，再次調(diào)動幼兒閱讀繪本，提升教學(xué)效果。家長和幼兒還可采取共同回憶孩子成長的點點滴滴，共同勾畫幼兒成長故事;通過尋找自制材料，可以是布，可以是超輕黏土，也可采取繪畫等形式。完成后家長以拍照的形式在APP平臺分享成果。

在“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)交流中，親子閱讀后，家長可以把閱讀的場景照片、孩子表達(dá)的音視頻、自制繪本、親子表演視頻以及閱讀心得等傳到平臺。家長和孩子相互之間欣賞自己及同學(xué)的閱讀成果，并通過點贊、留言達(dá)到相互學(xué)習(xí)。

評價展示與作用

開發(fā)“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)新樣式，教師通過組織閱讀活動，搭建幼兒相互交流平臺，幼兒展示個性化閱讀成果，同伴之間相互評價，共同促進(jìn)閱讀效果提升。

繪本教學(xué)其實是一個相互訴說的過程。通過上一次集體教學(xué)，線下家長的陪伴閱讀，續(xù)編故事以及自制繪本，幼兒已經(jīng)從多角度去理解繪本?；顒又攸c應(yīng)讓孩子在想說、敢說、愛說的語境中，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。所以，教師邀請幼兒講述故事，用贊賞的態(tài)度對待幼兒講述，幼兒是活動的主體，教師只要在合適的時機指出問題皆可。結(jié)合本班幼兒經(jīng)常會犯的一些錯誤，編一本《我，惹麻煩》，如有的小朋友在美工區(qū)不小心把顏料倒翻了;有的小朋友給自然角的植物澆了過多的水;有的小朋友把戶外運動器械弄壞了等;讓孩子們在真實的情境體驗中去感知，去體會情感。

挖掘隱性聚變的App繪本教學(xué)新樣式內(nèi)涵，繪本閱讀教學(xué)既要關(guān)注外顯性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要關(guān)注幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在意識的體驗與浸潤等內(nèi)隱性學(xué)習(xí)，讓幼兒的意識彼此之間協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)幼兒隱性思維意識發(fā)展，提升繪本閱讀教學(xué)的成效。

構(gòu)建新時期教學(xué)能力

“紫閱繪”APP運用互動改進(jìn)教學(xué)，能讓幼兒和教師更具教學(xué)趣味性，通過建構(gòu)繪本的意圖，理解繪本文字涵義及圖像背景蘊藏的故事信息，包含故事情節(jié)，時間發(fā)生的脈絡(luò)、人物情緒和感受等，孩子通過自己的閱讀以及成果展示，提供更多的繪本閱讀體驗，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法的變革。

教師采取集中備課，梳理一系列繪本教學(xué)經(jīng)典案例，推進(jìn)教學(xué)在不斷實踐反思，提升繪本教學(xué)能力。App繪本教學(xué)新樣式的實踐依托平臺幼兒閱讀數(shù)據(jù)分析，開發(fā)幼兒繪本教學(xué)空間，形成閱讀經(jīng)驗，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)相互的協(xié)同作用，共同促進(jìn)兒童閱讀能力的發(fā)展。

開發(fā)“紫閱繪APP”幼兒繪本教學(xué)新樣式，在嘗試中實踐，在實踐中創(chuàng)新，App繪本教學(xué)的流程逐漸清晰，平臺的功能不斷優(yōu)化與豐富;幼教工作者在教學(xué)實踐中且思且行，聚焦幼兒的繪本教學(xué)效果提升，不斷嘗試與豐富App繪本教學(xué)樣本內(nèi)涵。

（作者系浙江杭州市紫荊幼兒園教師）