任務(wù)驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建實(shí)效數(shù)學(xué)課堂

徐妙娟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是由構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的一種教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生參與的積極性并不高，這成了他們數(shù)學(xué)能力提高的一大阻礙。而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的性、指向性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，提高學(xué)生興趣

日本學(xué)者木村久一說(shuō)：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”這說(shuō)明，興趣和頑強(qiáng)是成才過(guò)程中的關(guān)鍵。頑強(qiáng)是學(xué)生自身的優(yōu)秀品質(zhì)，而興趣是可以在外界條件下吸引產(chǎn)生的一種態(tài)度。教師在布置任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提高任務(wù)的趣味性，這樣的任務(wù)對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生更有吸引力。設(shè)計(jì)趣味任務(wù)，可以讓學(xué)生在快樂(lè)中探索知識(shí)，在好奇中追尋知識(shí)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在加減法教學(xué)當(dāng)中，教師就可以用趣味任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，將學(xué)生分成兩個(gè)大組，并給每位學(xué)生一個(gè)數(shù)字，這樣一個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù);接著，給一個(gè)組里一個(gè)球，讓他們傳遞，當(dāng)老師說(shuō)停時(shí)，球在誰(shuí)手里，誰(shuí)就出來(lái);然后，用同樣的方法，再?gòu)牧硗庖粋€(gè)組內(nèi)選一個(gè)同學(xué)，最后讓這兩位同學(xué)所代表的數(shù)字進(jìn)行加法、減法。通過(guò)這樣的方式，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，既能開心地做游戲，又能學(xué)到新知識(shí)。這樣，學(xué)生們的狀態(tài)都會(huì)非常積極，課堂氛圍也十分活躍。

每個(gè)人都不喜歡單調(diào)無(wú)味的事物和環(huán)境，更何況正處在童真期的小學(xué)生，他們每時(shí)每刻都想玩。將符合課本內(nèi)容的有趣任務(wù)代入課堂之中，讓活潑好動(dòng)的學(xué)生更愿意去學(xué)習(xí)、探索其中的未知，這不失為一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。

設(shè)計(jì)探究任務(wù)，鍛煉學(xué)生能力

課堂中教學(xué)任務(wù)的布置不能一概而論，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力不一樣，知識(shí)掌握的程度也不一樣，所以應(yīng)該按層次布置任務(wù)。對(duì)于教育的好壞評(píng)價(jià)，不是教師講授了多少，而是同學(xué)們學(xué)會(huì)領(lǐng)悟了多少。所以，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行因材施教才符合教育的宗旨。在任務(wù)推動(dòng)的教學(xué)模式下，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)探索知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

比如，在垂線與平行線的教學(xué)中，教師就采用了探究任務(wù)的教學(xué)方法。老師用電腦播放圖片：筆直的斑馬線、鐵軌、雙杠、人行道，還有書本對(duì)應(yīng)的兩條線。然后根據(jù)提示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本研究一下：這種線是什么線？有什么特點(diǎn)？還能不能列舉出生活中其他的這種線？學(xué)生們都很積極地投身于研究中，有能力的學(xué)生自己很快總結(jié)清楚，能力有限的學(xué)生也會(huì)與同桌討論、合作，得出結(jié)論。教師請(qǐng)學(xué)生歸納平行線的特點(diǎn)，然后教師幫助補(bǔ)充、總結(jié)，再讓那些開始不太理解的學(xué)生，根據(jù)上述內(nèi)容列舉生活中的平行線。同樣的方法運(yùn)用到垂線教學(xué)中，學(xué)生們也是收獲滿滿。

從以前的老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，到現(xiàn)在學(xué)生們需要什么教師給什么。結(jié)合學(xué)生的能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，既尊重了學(xué)生的差異性，又能將教學(xué)效果最大化，真正讓學(xué)生做課堂的主人，提升了課堂教學(xué)實(shí)效。

設(shè)計(jì)反思任務(wù)，深化學(xué)生理解

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”如果我們只是去學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻沒(méi)有做好歸納反思，也不會(huì)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。大部分教師運(yùn)用這種教學(xué)模式時(shí)，更多的是關(guān)注任務(wù)。其實(shí)，注重任務(wù)本身是沒(méi)有錯(cuò)的，但是如果只注重任務(wù)的話，將難以取得理想的效果。因?yàn)榻處煵贾萌蝿?wù)的目的主要是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)，這是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，所以，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生歸納、反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

比如，在平行四邊形的面積教學(xué)中，教師提出了如何求平行四邊形面積這個(gè)疑問(wèn)。大部分學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用了數(shù)方格的方法來(lái)求面積，這個(gè)方法是可行的。這時(shí)，教師再給學(xué)生教學(xué)一個(gè)割補(bǔ)法的概念，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)新方法還不熟悉，所以先是老師示范，然后讓學(xué)生自己探索。因?yàn)閷W(xué)生之前學(xué)過(guò)了長(zhǎng)方形和正方形面積的求法，所以這個(gè)割補(bǔ)法運(yùn)用到位，很快會(huì)得出平行四邊形面積的計(jì)算方法。大部分同學(xué)都得出結(jié)論。然而，關(guān)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬以及平行四邊形的底和高的概念，有些學(xué)生容易混淆，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生歸納、反思，明確各數(shù)學(xué)名稱、概念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻性。

知識(shí)探索的過(guò)程值得關(guān)注，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然，歸納、反思也是不容忽視的，因?yàn)闅w納和反思不到位，就會(huì)讓整節(jié)課失去了意義和價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式，很受廣大教師的歡迎，也真正解放了學(xué)生，讓學(xué)生成為知識(shí)的探索者。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師應(yīng)注重教育的設(shè)計(jì)，增進(jìn)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生更好、更高效地學(xué)習(xí)，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，構(gòu)建富有實(shí)效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂?？傊?，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是重要的教學(xué)方式，可以提升課堂教學(xué)效果。在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓任務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探索，提升數(shù)學(xué)綜合能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（7）：64.

[2]黎若涵，黃壽興.教學(xué)生活化，課堂互動(dòng)化——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新分析[J].學(xué)苑教育，2019（7）：49.

（作者單位：江蘇省海門市德勝小學(xué)）