例談如何提高“弱勢群體”在體育課堂的參與度

林欽

摘 要：在多年的小學體育教學經(jīng)驗中，教師發(fā)現(xiàn)一些身體素質(zhì)或者心理素質(zhì)比較薄弱的學生很難融入體育課堂中，逐漸成了課堂中的“弱勢群體”。文章探討如何讓“弱勢群體”有效參與體育課堂活動，讓其分享體育課堂的樂趣。針對這部分群體，教師先可以用游戲化的教學方式來提高其對體育的興趣度，在此基礎上對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，采用因材施教的教學模式，提高體育教學的針對性。最后教師需優(yōu)化課堂評價的方式，給予學生客觀公正的評價，以逐步提升學生在體育課堂上的自信。

關(guān)鍵詞：小學體育;弱勢群體;課堂教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）24-0110-02

在多年的小學體育教學實踐中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學生都參與到體育活動中，積極主動完成教師下達的體育訓練任務，但也有極少數(shù)學生喜歡默默待在角落里面，不愿意參與到群體活動中，這些學生則是體育課堂中的“弱勢群體”。本著為了一切學生的理念，體育教師要研究他們，讓他們明白體育重要性。

通過調(diào)查分析，教師發(fā)現(xiàn)這部分學生不愿意參與課堂體育活動的原因主要有兩種：一是身體素質(zhì)比較差，沒有擅長或者喜愛的體育運動。比如在籃球課堂中，班級里有幾個個頭比較矮和體型比較胖的學生始終不愿意加入其他學生組織的籃球比賽中。二是心理素質(zhì)不高，對自己的體育運動能力缺乏自信，害怕體育競爭，擔心沒發(fā)揮好會丟了自己的面子。針對以上兩種類型的體育“弱勢群體”，教師需要從體育興趣培養(yǎng)、體育素質(zhì)提高等多方面來幫助他們增強體魄，改變他們對體育課程的傳統(tǒng)觀念，讓其盡快融入體育課堂中，感受到體育課堂活動的樂趣。

一、以興趣培養(yǎng)為切入點，培養(yǎng)學生對體育的熱愛

對體育興趣不高是許多學生不愿意融入體育課堂的首要原因，出現(xiàn)該情況主要是因為在傳統(tǒng)體育課堂中，教師喜歡以理論講解配套實踐練習的方式來完成某個體育動作的授課。領悟能力比較強的學生，易記住教師講解的要點，也能夠很快進入練習狀態(tài)中;領悟能力比較差的學生，難以融入課堂氛圍中，只感覺體育課程枯燥乏味，從而選擇遠離課堂。針對這部分領悟能力偏弱的群體，教師可以以游戲化的方式將復雜的動作要點融入故事情境中，先活躍課堂氛圍，幫助學生迅速融入課堂之中，之后通過游戲讓其體會教師所講解的內(nèi)容，從而讓其逐步掌握知識點。

例如，在立定跳遠的學習中，經(jīng)過教師的講解，一部分學生已經(jīng)掌握了立定跳遠的技巧，但還有一部分學生始終無法達到教師所設定的目標，原因在于未掌握跳遠時腿部、腳部以及手的要點動作。許多教師此時會再次為這些學生糾正錯誤動作，還有些教師會批評學生的錯誤動作，這些教育方式都無法加深學生對標準動作的印象，甚至還可能打擊學生的自信心。為了幫助這部分學生盡快理解立定跳遠的要點，一些教師引入了游戲化的情境來輔助教學，讓學生在游戲化場景中自己探索。

師：今天我們來到大森林中和動物朋友們一起參加它們舉辦的運動會，現(xiàn)在老師這里有一些頭套，上面代表著不同的小動物，大家看看都有哪些？

生：兔子、青蛙、袋鼠、跳蚤……

師：大家發(fā)現(xiàn)它們的共同點了嗎？

生：它們都是雙腳跳的動物。

師：對，今天我們就來比賽跳遠。每位學生可以選擇自己喜歡的動物頭套，以小組為單位完成接力跳遠，注意一定是要以立定跳遠的方式到達終點。

在進行過一輪比賽之后，許多學生暴露出了動作不規(guī)范的缺點，此時教師又繼續(xù)引導。

師：大家有沒有總結(jié)出來那些跳得比較遠的同學，是什么動作呢？

生：他們在起跳之前腿先微微彎了一下。

生：他們手臂是隨著跳躍動作擺動的。

師：還有沒有其他的想法呢？大家可以想想青蛙是怎么跳的？

生：對了，他們的腿要用力地蹬地面，這樣就可以跳很遠了。

師：既然這樣，我們不妨再試試吧！

經(jīng)過教師的點撥，許多學生在接下來的訓練中也發(fā)現(xiàn)了自己動作的錯誤之處，并且能夠主動模仿其他同學正確的動作，因而立定跳遠的水平有了較為明顯的提升。

在該教學中，教師先以游戲化的模式吸引了學生們的注意力，平時不愿意參與課堂活動的學生，也被新穎的游戲內(nèi)容和規(guī)則吸引。在游戲模式中，許多學生的錯誤動作逐漸暴露出來，這也為教師指出了下一步教學的重點。教師并沒有直接指出這些學生的錯誤之處，而是以討論的方式來引發(fā)學生自主思考，讓學生親身體驗尋找問題所在。這讓學生更能夠領悟教師所講的要點，感受到體育課堂的樂趣。

二、以因材施教為核心點，逐步提高學生的體育能力

任何課程的教學都強調(diào)教師因材施教，即針對不同學生的身體特點、心理特征以及接受能力，選擇不同的教學方法，以達到班級內(nèi)學生共同進步的教學效果。在體育教學中，由于學生的身體素質(zhì)不同，因而體育能力也有差異。若此時教師采用無差異化的教學方式，很難滿足每位學生自我發(fā)展的需求。以胸前傳球為例，班級中個頭較高、力量較強且有打籃球經(jīng)驗的學生能夠完成較遠距離的傳球，而個頭較矮、體質(zhì)較弱且缺乏打籃球經(jīng)驗的學生則很難完成遠距離傳球訓練。如果一味強求這兩類學生必須達到相同的傳球標準，無疑，對后者來說很不公平，甚至會打擊他們籃球?qū)W習的自信心，這并不是體育教學的初衷。因而教師在課堂中應圍繞“因材施教”的理念，為班級中的“弱勢群體”制定合理的教學目標與內(nèi)容，以達到提高學生體育能力的教學目標。

在耐久跑訓練中，教師發(fā)現(xiàn)有部分學生心肺能力、肌肉耐力都比較弱，很難堅持長距離的跑步訓練，因而在耐力跑時都喜歡躲在角落里“偷懶”，將體育課堂變?yōu)榱诵蓍e課程。針對這部分學生，教師先為他們講解耐久跑的動作要點，并且以逐一輔導的方式指出他們動作不規(guī)范的地方，使每位學生都能做到動作標準。隨后，教師以小測試的方式讓這些學生勻速跑，直到自己力量耗盡了才可以停下，并記錄下每位學生的用時，以衡量這些學生的肌肉耐力和心肺能力。在對學生體育現(xiàn)有能力綜合評估的基礎上，教師再按照能力將學生分成幾組，每組2～4人不等，讓每組成員以接力的方式共同完成800米的長跑訓練，以減輕個人獨自完成800米長跑訓練的負擔。

在該教學中，教師考慮到學生們的身體素質(zhì)不同，部分學生無法完成800米的長跑訓練，而對學生進行了課前測試，以了解學生的身體素質(zhì)。在此基礎上，教師將原先800米的長跑任務分配給幾個學生，主要教學目的在于幫助學生鞏固課堂所講解的長跑動作要領，同時讓學生在自己能夠承受的運動量限度內(nèi)完成動作訓練，這樣動作不會因為學生體力耗盡而變形，又達到了體育訓練的效果。經(jīng)過教師有針對性的教學，這部分學生都愿意參與課堂訓練，同時逐漸找回了自己體育能力的信心。值得注意的是，在幾節(jié)課訓練之后，學生們的耐久跑能力都有了一定程度的提升，此時教師需要改變原本的教學目標，為他們設定更高難度的目標，以達到增強學生體魄的教學效果。

三、以合理評價為關(guān)鍵點，逐漸提升學生的體育自信

新課標針對體育課程制定了相應的目標體系，但并不提倡完全依照新課標中的目標體系對學生的體育能力做出評價。課堂評價是教學的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，其主要作用在于讓學生通過教師的肯定評價，能夠體會到自己的努力和進步應該繼續(xù)堅持;通過教師的否定性評價，了解自身努力程度的不足，還需要繼續(xù)努力。因而原則上，只要學生們都努力學習了體育技能，堅持各項技能的訓練，教師就不應給出“不及格”或者“差”的評價。實踐中，部分教師喜歡完全依照新課標中的目標體系評價學生，因而體育課堂中的“弱勢群體”很容易得到“不及格”的評價，從而喪失對體育的信心。針對以上的問題，教師在評價中可以根據(jù)學生的實際能力，對評價目標作出適當?shù)恼{(diào)整，同時注重過程性評價，以保障評價的公平性與全面性。

例如，以耐久跑的課堂評價為例，教師為學生作出的評價主要從四個方面展開：目標完成度、課堂情感體現(xiàn)、思維狀態(tài)表現(xiàn)、師生關(guān)系。正常的評判標準下，目標完成度占55%，其余三項各占15%。而對“弱勢群體”的課堂評價，教師將目標完成度降為40%，其余三項各占20%。從每個評價標準內(nèi)容來看，難度標準也稍作調(diào)整，以符合學生實際情況。以下為耐久跑課程的具體評價內(nèi)容：

目標完成度：學生通過耐久跑訓練，在原有的耐力基礎和心肺功能上都有所提升，至少完成400米的耐力跑（正常情況800米）。通過耐久跑訓練，學生能掌握耐久跑的標準動作，學會調(diào)整呼吸、把控節(jié)奏，課堂目標基本完成。

課堂情感體現(xiàn)：在課堂中增加克服困難的勇氣，感受到體育的樂趣，同學之間相互幫助，共同進步，課堂氣氛良好。

思維狀態(tài)：主動配合教師的教學工作，積極回答教師課堂提出的問題，能夠提出有創(chuàng)造性的問題，善于發(fā)現(xiàn)錯誤動作并且及時糾正。

師生關(guān)系：能夠聽從教師的課堂安排，師生關(guān)系融洽，課堂民主平等。

在調(diào)整評價標準之后，教師對“弱勢群體”的目標評價指標進行了調(diào)整，適當降低了目標完成度在課堂評分標準中所占的比重。這樣可以使體育能力素質(zhì)偏低的學生知道，只要在課堂中努力表現(xiàn)，積極配合教師的工作，不斷提升自我，就可以得到公正、客觀的評價。這種評價方式，能重新培養(yǎng)體育課堂中“弱勢群體”對體育的自信，逐步提高其體育水平。

綜上所述，體育能力較弱或者心理素質(zhì)較差的學生在體育課堂中的表現(xiàn)往往欠佳，體育水平遲遲無法提高，久而久之則喪失了對體育的興趣。對此，教師需要更加關(guān)注班級中的這些“弱勢群體”，以培養(yǎng)學生對體育課堂的興趣為重要切入點，在此基礎上，改進教學內(nèi)容與評價方式，使教學更加具有針對性，以逐步幫助這部分學生提高身體素質(zhì)，提升體育能力。

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