《射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索

閆永存 劉博

摘要：本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心專業(yè)課RFID技術(shù)與應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)改革的探索和實(shí)踐研究，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的背景下，以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例，開展以學(xué)生為主的課前調(diào)研+翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)和以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)+項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式改革。筆者于2014年開始對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了RFID技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)課程的教學(xué)改革實(shí)踐和探索，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：射頻識別;翻轉(zhuǎn)教學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）23-0107-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)，它是20世紀(jì)90年代開始興起的一種自動(dòng)識別技術(shù)，是目前比較先進(jìn)的一種非接觸式識別技術(shù)。近年來，各級政府不斷推出大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)政策，隨之的就是物聯(lián)網(wǎng)的快速興起，作為物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)之一RFID技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于物流、交通、牧業(yè)、安防和金融等社會(huì)生活的眾多領(lǐng)域，對社會(huì)信息化水平的提高具有重要作用。射頻識別技術(shù)與應(yīng)用（以下簡稱RFID）是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心專業(yè)課程之一，由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在國內(nèi)辦學(xué)時(shí)間短，大部分課程缺乏成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此建立符合人才市場需求的RFID課程教學(xué)模式成為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的重要工作。

射頻識別是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的核心課程之一，本項(xiàng)目的改革內(nèi)容將緊緊圍繞該課程的教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，第一是重視理論教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的“我講你聽”“灌輸式”的教學(xué)方式，增加學(xué)生調(diào)研環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前查閱課程相關(guān)的應(yīng)用案例，在課堂上匯報(bào)分享，實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。第二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式，結(jié)合我?，F(xiàn)有資源和未來規(guī)劃，通過項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力的鍛煉，以項(xiàng)目為載體，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式融入教學(xué)全過程中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，注重應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。通過項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并選派優(yōu)秀學(xué)員代表參加相關(guān)競賽，以提升學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

1 教學(xué)改革目標(biāo)

本文從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才出發(fā)，為培養(yǎng)適合企業(yè)需要的物聯(lián)網(wǎng)人才，對RFID課程進(jìn)行教學(xué)改革，提出了以學(xué)生為主的課程調(diào)研和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的課堂理論教學(xué)模式，并輔以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生理論知識進(jìn)行強(qiáng)化，設(shè)計(jì)一套完備的理論和實(shí)踐相結(jié)合的RFID課程教學(xué)改革方案。

2 擬解決的關(guān)鍵問題

探索合理利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行RFID課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)研和總結(jié)匯報(bào)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探索利用硬件資源的有效途徑和方式，促進(jìn)教師素質(zhì)提高和學(xué)生運(yùn)用能力增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 實(shí)施方案

RFID技術(shù)與應(yīng)用是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的必修專業(yè)課，按照教學(xué)大綱，先理論課后實(shí)踐課。理論課階段除了專業(yè)老師講授基本知識之外，給學(xué)生安排調(diào)研課題，成立學(xué)習(xí)小組，調(diào)研內(nèi)容為RFID技術(shù)在行業(yè)的應(yīng)用、工作原理、發(fā)展現(xiàn)狀、最新進(jìn)展等，也可擴(kuò)展到物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的范圍。每個(gè)小組按分工完成調(diào)研報(bào)告并選派代表在課堂上以PPT形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場匯報(bào)，之后接受老師和其他同學(xué)們的點(diǎn)評并依據(jù)調(diào)研報(bào)告和匯報(bào)情況給出最終成績。

實(shí)踐階段采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式對學(xué)生進(jìn)行核心專業(yè)知識的強(qiáng)化，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，利用硬件資源平臺，動(dòng)手設(shè)計(jì)典型的RFID應(yīng)用系統(tǒng)，以項(xiàng)目為載體，將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式融入教學(xué)全過程中，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，通過“項(xiàng)目展示→項(xiàng)目分解→項(xiàng)目講解→項(xiàng)目模仿→項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)→項(xiàng)目拓展”的流程來組織課堂教學(xué)。通過項(xiàng)目展示，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的整體功能，并產(chǎn)生總體印象;項(xiàng)目分解，即把項(xiàng)目分解成若干個(gè)簡單易懂的任務(wù)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)與概念有一個(gè)基本的感知與理解;接下來講解任務(wù)目標(biāo)，并將項(xiàng)目所用到的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行講解;學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行模仿從而掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法;在前面的基礎(chǔ)之上，學(xué)生進(jìn)行與知識點(diǎn)相對應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，而教師為學(xué)生答疑;最后教師與學(xué)生共同總結(jié)并進(jìn)行課外拓展。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練其實(shí)踐能力，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，并根據(jù)實(shí)訓(xùn)效果選拔優(yōu)秀學(xué)員參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)生競賽，以賽促學(xué)，以賽促改。最后的成績以該應(yīng)用系統(tǒng)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)操過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果為依據(jù)。課程的考核方式采用考試改革，以最終的實(shí)驗(yàn)成績替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷成績。

4 本項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新

本項(xiàng)目的特色是從培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才出發(fā)，以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。理論教學(xué)環(huán)節(jié)增加學(xué)生調(diào)研報(bào)告環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生互動(dòng)性，體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式，通過項(xiàng)目導(dǎo)入、引出任務(wù)、層層遞進(jìn)、邊做邊學(xué)、分析問題、解決問題、多重循環(huán)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行核心專業(yè)知識的強(qiáng)化。

5 小結(jié)

綜上，通過本項(xiàng)目的研究和實(shí)施，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和考核方式，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目的。本項(xiàng)目的研究成果可以在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中推廣實(shí)施。另外，本項(xiàng)目還對應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：梁書】