陳 磊 王 琳

一.研究背景

上個世紀60年代，隨著認知心理學和人本主義心理學的興起和發(fā)展，西方教育者倡導把培養(yǎng)學習者的學習責任作為教育的最終目的。而在1981年，Henri Holec在《自主性和外語學習》一書中，第一次引入了自主學習（learner autonomy）這一概念。其后也有學者稱其為（autonomous learning），（self-directed learning）等。Little（1991）認為，“自主學習”從本質(zhì)上是學習者對學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨立行動的能力（何蓮珍，2003）。

1986年，聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》報告中提出了終身教育?！霸谖磥淼纳鐣?，文盲將不是指不識字的人，而是指那些沒有學會怎樣學習的人”。因此培養(yǎng)學習者自主學習的能力，讓學習者主動參與學習，是現(xiàn)代教育的核心，而自主學習能力也成為21世紀人類生存和發(fā)展的一種基本能力。

我國教育部在2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》的培養(yǎng)目標中明確提出：“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力”。在教學方法與教學手段中也明確提出：“課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。在教學中要多開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎訓練的同時，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力?！币虼耍囵B(yǎng)大學生自主學習能力，解決高校英語教學中存在的“建構缺失”狀態(tài)，具有時代性和現(xiàn)實意義。

二.人本主義理論的內(nèi)涵

人本主義教育觀源于人本主義心理學(humanistic psychology)，其代表人物是馬斯洛(Abraham Maslow)和羅杰斯(Carl Rogers)。人本主義于20世紀50年代在美國興起，60年代開始形成，70～80年代迅速發(fā)展。它既反對行為主義把人等同于動物，只研究人的行為，不理解人的內(nèi)在本性，又批評弗洛伊德只研究神經(jīng)癥和精神病人，不考察正常人心理。人本學派強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性和自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮。該學派的主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛根據(jù)動機與需要之間的關系，提出了經(jīng)典的需要層次理論。每個人的需要和動機不一樣，實現(xiàn)自我的標準和結果也不一樣，不能將自我實現(xiàn)的標準和模式強加到他人身上。馬斯洛認為，“一個人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性?！绷_杰斯(1963)認為，生活是一個使個體不斷成長并達到完美的進程。在這一過程中，個體總是在得到無條件的積極肯定和積極自我肯定的基礎上發(fā)展自我意識的。人本主義思想運用到教育領域，強調(diào)教育的功能和最終目的就是人的自我實現(xiàn)。在此基礎上，發(fā)展出了“相信兒童潛能”的自然人性論，“注重兒童的需要”的實現(xiàn)自我論和“兒童共同成長”的知情統(tǒng)一的教學觀。特別是羅杰斯提出了“自由學習”和“學生中心”的學習觀與教學觀，培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，即完人(whole person)。這種教育能“促進變化和學習，培養(yǎng)能夠適應變化和知道如何學習的人?！睙o論是馬斯洛的需要層次理論，還是羅杰斯的“完人”教育觀，都提醒我們在教學過程中重視學生的本性、需要、潛能和自我實現(xiàn)問題。

人本主義強調(diào)“以人為本”和自主學習強調(diào)“以學生為中心，以學生為主體”的理念殊途同歸；結合《大學英語課程要求》，筆者在人本主義理論下研究英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)模式，希望能為高校英語學習者的培養(yǎng)帶來一些啟示。

三.人本主義理論下英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設促進學生自主學習的學習環(huán)境

學習環(huán)境，是“學習被刺激和支持的地點”（Brent G.Wilson,1995），是學習者獲取知識、提高認知力、發(fā)展自己的場所，更在一些學者（田慧生，1996）眼里是“實現(xiàn)學生的學習活動和教師教學活動中所必需的各個客觀條件和力量的總和”。學習環(huán)境提供了學習和教學活動所有的外部支持，起著舉重輕重的作用，因此為學生創(chuàng)設促進自主學習的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生自主學習能力的必要前提。那么如何為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境？

教師首先應該應該清醒地意識到自己在教育過程中扮演的是主導而不是主體的角色。所以在教學過程中應多采用啟發(fā)式的問題來引導學生自主、主動地解決問題，而不是一味地把知識強行灌輸給學術。此外，教師在課堂教學中應給學生提供真實的、貼近生活的任務、材料或者實踐活動，讓學生不再因面對無聊的、脫離生活的材料而失去學習興趣。傳統(tǒng)的英語課堂，教師教授的是乏味的語法知識、句型分析和單詞意思，學生反復被動的接受、記憶和練習。比如聽力課，老師只是提供材料讓學生聽，一遍沒聽懂再放一遍，直到答案被認可接受。這樣的課堂完全激發(fā)不了學生的學習興趣和主觀能動性，就不可能讓他們自主自發(fā)的地去學習。所以，教師在設計教學活動的時候，應該遵循認知規(guī)律，了解學生的興趣，選擇符合學生認知水平的教學材料，讓他們積極地參與到任務中，激發(fā)學習的興趣，變被動為主動地學習。

（二）培養(yǎng)學生自主學習的意識和動機

從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感因素。自主學習是學習者對自己的學習進行有意識地自我規(guī)劃、行動、監(jiān)測、反思的行為過程，因此，激發(fā)學習者本身的學習意識和學習動機，培養(yǎng)學習者自身的元認知策略，是培養(yǎng)學生自主學習能力的核心。教師應鼓勵學習者發(fā)展自己的學習策略，激發(fā)他們學習態(tài)度，讓他們能夠有意地去加固自己的知識結構，并進行反思，盡一切力量讓自己的探索能力、創(chuàng)造能力、合作能力得到鍛煉。老師在學習規(guī)劃階段應告知學生課程安排的總目標、要求，讓學生有的放矢；在學習過程中，老師應主動地接近學生，了解不同學生的英語水平、學習目的、學習動機，幫助他們制定各自不同的短期和長期學習計劃，給他們提供各種學習策略和方法，鼓勵他們自主學習。同時，老師還應密切監(jiān)測學生的自主學習，及時幫助他們修正錯誤和克服困難；在修訂錯誤過程中，老師要有相當?shù)劐e誤容忍度，保護學生自主學習的積極性。

（三）合理利用網(wǎng)絡資源

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，我們進入了一個信息爆炸的時代，我們可以足不出戶就能迅速掌握世界的資訊。比如筆者讀大學的時候，還是用收音機聽BBC、VOA，現(xiàn)在大家直接用手機就能打開BBC、VOA的網(wǎng)站進行收聽。又比如普特網(wǎng)、批改網(wǎng)的出現(xiàn)，學生可以隨時接觸大量的真實語言的材料，還可以把自己寫的作文提供給網(wǎng)絡平臺進行批改，不僅節(jié)約了老師的時間，也給學生提供了自主學習的機會。除此之外，當前慕課、微課等各種on-line course盛行，為學生的自主學習提供了一個很好的平臺，是課堂學習很好的補充?？梢哉f網(wǎng)絡資源為學生自主學習提供了無限可能，因為（1）網(wǎng)絡學習不再受課堂的限制，可以anyone,anytime,anywhere進行學習；（2）互聯(lián)網(wǎng)上豐富的真實的聽、說、讀、寫、譯的材料極大的滿足了學生的需要，激發(fā)了他們自主學習的興趣；（3）網(wǎng)絡資源的多樣化、立體化可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇學習方式、學習內(nèi)容、學習方法和策略。所以我們應該充分利用網(wǎng)絡資源，打破學習場所的界限，讓學生可以在任何時間任何地點自主學習。但同時，網(wǎng)絡資源也魚龍混雜，所以，教師應該發(fā)揮引導者和監(jiān)管者的角色，為學生提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源，讓他們可以在課堂外隨時隨地的自主學習。

四.總結

當前，我們提倡教學應從“以教師為中心”轉移到“以學生為中心”上來，充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位，這和“人本主義”提倡“以人為本”的思想不謀而合。在人本主義理論下培養(yǎng)英語專業(yè)學生的自主學習能力，是我們教師的不小挑戰(zhàn)，值得大家思考與探求。