高中數(shù)學分層教學的有效性探究

李華

[摘 要] 數(shù)學，一直以來都是學生學習的一門重要課程。尤其是高中階段的數(shù)學，其重要性更甚。高中數(shù)學不僅難度系數(shù)高，而且愈加抽象，所以成了高中生的“致命武器”。很多學生即使加倍努力了，可是數(shù)學成績卻并沒有想象中可觀，因此便對數(shù)學學習失去了興趣，這就使得高中數(shù)學教學效率低下，根本無法達到對學生高效的培養(yǎng)，也難以達到高中數(shù)學的教學目標。然而，新課程改革視域下的高中數(shù)學教學，教師不斷變換自己的教學模式，使得分層教學逐漸應用于高中數(shù)學教學中，這便在高中數(shù)學教學效率的提高方面發(fā)揮了極其重要的作用，與此同時，也給廣大高中數(shù)學教師帶來了相當嚴峻的考驗。

[關鍵詞] 高中數(shù)學;分層次;教學

隨著新課程改革的不斷深入推進和實施，分層教學在高中數(shù)學教學中備受廣大數(shù)學教師的歡迎。因為在高中數(shù)學的日常教學過程中，分層教學的有效實施不僅能極大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，還能充分地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動地參與數(shù)學課堂教學活動，這樣一來，也更加方便了教學工作的開展。教師也可以根據(jù)授課的重點和難點對教學節(jié)奏進行適當?shù)恼{(diào)整，這不僅一定程度上促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也在無形中提高了高中數(shù)學課堂教學的效率，使得高中數(shù)學教學有一個新的突破和進展。所以，在實際的高中數(shù)學課堂中，該如何有效地開展分層教學，讓高中數(shù)學教學質(zhì)量得到明顯提高，這是所有高中數(shù)學教師應該深入思考并且亟需解決的難題。

一、在高中數(shù)學教學過程中實施分層教學的必要性

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，我國對素質(zhì)教育的重視程度越來越高，與此同時，社會對全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的需求也極其廣泛，而且呼聲日益高漲。然而，細思傳統(tǒng)的教學模式，其教學通常都是以填鴨式和灌輸式的教學方式為主，教師也都故步自封，而且絲毫不懂得創(chuàng)新，他們總是根據(jù)教學大綱上所制訂的單一的教學計劃為學生進行授課，而且所有的教學課堂都是以教師為主體，而學生總是機械地學習，被動地接受新知，還要按照教師的講解思路理解所學知識，而且每堂都是按部就班，其目的純粹是完成教學任務。這種單一、死板而且不注重教學效率的課堂教學模式，使得學生缺少獨立思考的時間，也缺乏一定的機會去展現(xiàn)自己，久而久之，學生與學生之間因缺少交流和溝通而逐漸疏遠，教師與學生之間的嫌隙也越來越明顯。在這種學習狀態(tài)下，學生的層次性會明顯增大，有些學生為了自己的理想和目標而不得不學，而有些學生則破罐子破摔，甚至有些學生會因為數(shù)學課堂枯燥乏味而放棄數(shù)學學習。

其實，新課程改革的最主要目的，就是讓每一位學生都能得到不同程度的發(fā)展。教師要秉承“更高、更新、做全人”的教學理念，根據(jù)學生不同的數(shù)學基礎和學習興趣因材施教，實施新型的教學策略，竭盡全力改變當前高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀，方能大幅度提高高中數(shù)學教學的效率。所以，廣大高中數(shù)學教師要遵循新課標的指導，有效地開展分層教學，創(chuàng)新高中數(shù)學教學模式，從而滿足不同數(shù)學水平的學生，并能通過分層開展不同程度的教學，讓優(yōu)等生、后進生都能有所進步。這樣的話，高中數(shù)學分層教學模式的開展才能發(fā)揮作用，也能很好地將因材施教這一教學理念落到實處。

二、高中數(shù)學實施分層教學的指導思想

俗話說：“思想是行動的向?qū)?。”分層教學的指導思想就是要求教師尊重學生的個體差異，甄選適合學生學習和發(fā)展的教學方式進行授課。它主要就是要根據(jù)學生的差異性開展教學，讓教師的教不斷地去適應學生的學。并且在日常教學的過程中，教師要根據(jù)學生的實際水平、理解能力以及對數(shù)學學習的興趣等多方面開展教學，還要在教學內(nèi)容、教學目標以及教學方法等多方面對不同的學生進行分層教學，讓不同層次的學生都能找到適合自己學習的學習方法，唯有如此，才能極大限度地提高高中數(shù)學教學的效率，讓每一個學生都能得到最好的發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn)，欲提高高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，教師一定要把“差異”作為分層教學的出發(fā)點和落腳點，并且針對學生學習數(shù)學的實際情況而對不同層次的學生開展分層教學，還要甄選適合學生學習的教學模式，重視對學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題等多方面的能力，以此不斷地增強學生對數(shù)學問題的思考和判斷能力，讓學生在處理實際問題之時不慌不忙、井然有序，并能循序漸進，不急于求成，發(fā)展對數(shù)學知識的應用能力，從而學以致用，對數(shù)學學習有成功的思想意識。

三、實施高中數(shù)學分層教學的有效途徑

1.根據(jù)學生的差異性，對學生進行分層

在實施分層教學的過程中，教師要根據(jù)學生的個體差異，對學生進行分層，因為學生作為分層教學實施的主體，只有對其進行有效而合理的分層，才能更好地開展分層教學。所以，開展分層教學的關鍵環(huán)節(jié)便是對學生的分層，而這也是開展分層教學的伊始。因此，為了讓分層教學在開展的初始階段就達到良好的教學效果，首先，教師要對學生有一個深入的了解;其次，在日常教學的過程中，教師還要注重與學生的交流和溝通，從而對學生的學習興趣有一個充分的了解;再次，教師要根據(jù)學生數(shù)學學習成績、學習能力以及學習興趣的差異，對學生進行不同層次的劃分;最后，在對學生進行分層之前，教師一定要做好對學生的鼓勵和引導工作，讓學生切勿因分層而產(chǎn)生心理上的負擔，從而對數(shù)學學習倍感壓力。這樣的話，高中數(shù)學分層教學才能更好更有效地開展，從而讓每一個學生都能得到最好的發(fā)展。

2.根據(jù)教學難易程度，對教學目標進行分層

在分層教學開展的過程中，對教學目標的分層是極其重要的，也是必不可少的。因此，教師在對教學目標進行分層之時，要根據(jù)學生的實際情況，還要重點抓住教學大綱，有效地結(jié)合學生對學習的主要需求，著重注意并把握好教學的難易程度，兼顧優(yōu)等生和后進生，對不同層次的學生制定適合他們學習的教學方案，讓不同層次的學生有屬于自己的學習目標。與此同時，教師也要根據(jù)分層情況，精心設計課堂教學活動，讓每一位學生都能學有所得，這樣一來，教師也能盡快地達到所制定的教學目標。

3.根據(jù)教學內(nèi)容，對教學環(huán)節(jié)實施分層教學

對于分層教學而言，其教學環(huán)節(jié)是至關重要的，因為在課堂教學的過程中，每一個教學環(huán)節(jié)都是不容忽視的。而且分層教學的實施，定是將其有效地應用于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，而非某一個環(huán)節(jié)，所以，只有將分層教學體現(xiàn)在數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)，并且根據(jù)教學內(nèi)容進行有效的教學，方能把分層教學模式進行有效的運用，這才是開展分層教學的初衷。為此，在高中數(shù)學分層教學的過程中，數(shù)學教師一定要讓每一個教學環(huán)節(jié)都層次化，并將層次化教學立足于高中數(shù)學教學，讓層次化教學站穩(wěn)腳跟，從而有效地提高高中數(shù)學教學的效率。

總而言之，在高中數(shù)學教學的過程中，分層教學的有效實施，不僅能讓不同層次的學生得到更好更有效的發(fā)展，還能在無形中提高學生對數(shù)學知識的學習能力和運用能力，使其對數(shù)學充滿濃厚的學習興趣，從而極大限度地提高學生的數(shù)學成績。所以，作為高中數(shù)學教師的我們，一定要在數(shù)學領域進行深入探究，還要不斷地創(chuàng)新并完善分層教學的課堂教學模式，讓高中數(shù)學教學有一個新的突破和進展。

參考文獻

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責任編輯 李杰杰