陸婷婷
在幼兒園中,師幼互動(dòng)是貫穿幼兒一日生活中最核心的有效互動(dòng),是幼兒工作的重要組成部分。新《綱要》中還明確提出:“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感”。對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō),如何提高師幼間有效互動(dòng),促進(jìn)自身專業(yè)性發(fā)展一直是備受研究關(guān)注的,本文以中班歌唱教學(xué)活動(dòng)為例,思考中班歌唱教學(xué)中師幼有效互動(dòng)的適宜的時(shí)機(jī)、方式方法,提高歌唱教學(xué)的有效性,同時(shí)促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展。
所謂師幼互動(dòng)是指發(fā)生在教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程的綜合,它反映的是積極和消極的不同狀態(tài)。新手教師的專業(yè)成長(zhǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中的重要話題。在新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究中,人們較多地把視角投向了專業(yè)技能知識(shí)的培訓(xùn),而實(shí)際教學(xué)中師幼互動(dòng)有效性卻較少受人關(guān)注。事實(shí)上,教學(xué)活動(dòng)中要想形成良好的師幼互動(dòng)氛圍比教師的專業(yè)能力有更高的要求,需要新手教師更復(fù)雜的學(xué)習(xí)。
新教師要提高自身的職業(yè)素質(zhì)。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向構(gòu)建的過(guò)程,不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展,為師者同樣可以從師幼互動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)和養(yǎng)分,逐步提高自己,從而更有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)。
其次,在師幼互動(dòng)中,提高對(duì)教師自身行為的反省能力。在師幼互動(dòng)過(guò)后,教師不妨把互動(dòng)的過(guò)程重溫一遍,進(jìn)行一個(gè)小結(jié),一方面,對(duì)幼兒在活動(dòng)中的興趣、動(dòng)作、與同伴間的交往和合作,在活動(dòng)中的自主性進(jìn)行觀察記錄,以促進(jìn)下階段活動(dòng)的實(shí)施;另一方面,身為教師在互動(dòng)中的言行,態(tài)度是否合理、是否有益于幼兒的發(fā)展,經(jīng)常性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與改進(jìn),及時(shí)調(diào)整自己的工作方式,促使師幼互動(dòng)往健康的方向發(fā)展。
教師與幼兒的互動(dòng)行為總是有著濃厚或淡薄的情感特征,在積極、進(jìn)取的情感氛圍中,無(wú)論是教師或幼兒,都會(huì)有一種身心愉悅的感覺(jué),互動(dòng)的情緒高漲,效果也極佳。這種積極、進(jìn)取的情感交流,需要教師放下管理者架子,以觀察者、朋友的身份,在良好和諧的氛圍中進(jìn)行。這是因?yàn)橛變耗挲g小,有時(shí)他的主觀感受難以通過(guò)語(yǔ)言清晰表達(dá),這時(shí)一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)眼神,都是他內(nèi)心表現(xiàn),也有的孩子性格內(nèi)向、膽小、不愿開口說(shuō)話,常以哭聲表達(dá)自己的愿望。這要求我們以一個(gè)母親般的眼睛,敏銳細(xì)致地捕捉孩子的神態(tài)情緒,分析孩子的行為態(tài)度,解開孩子心頭的疙瘩。在忙碌的教學(xué)中,哪怕簡(jiǎn)單地聊幾句話,或者摸摸孩子的頭,或者遞一個(gè)微笑的眼神,都能給幼兒的心田吹來(lái)一抹和煦的春風(fēng)。
研究表明:師幼之間的友好合作關(guān)系將會(huì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。優(yōu)秀的幼兒教師在處理師幼關(guān)系時(shí),教師的角色是經(jīng)常變換的,有時(shí)候是和幼兒平等的,有時(shí)是幼兒的指導(dǎo)者,有時(shí)又顯的比孩子還小,但在這一過(guò)程中教師和幼兒站在同一個(gè)立場(chǎng)上是相當(dāng)重要的,所以積極開展以幼兒為主體的師幼互動(dòng),為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松,愉快的互動(dòng)氛圍,同時(shí),還要注意家園互動(dòng),幼幼互動(dòng)……充分利用資源,促進(jìn)良好的師幼互動(dòng),以保證幼兒各方面的健康發(fā)展。
1.教師要樹立“整合”的思想。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)適合幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),在活動(dòng)的過(guò)程中,無(wú)論是科學(xué)探究、主題探究、藝術(shù)探究、區(qū)域化學(xué)習(xí)探究活動(dòng),教師的心中都要帶著“整合”的思想,才能真正以“促進(jìn)幼兒終身發(fā)展”的理念去看待目標(biāo)和整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程,才不會(huì)把掌握多少知識(shí)或解決多少問(wèn)題作為活動(dòng)的唯一重點(diǎn),而更加注重的是幼兒在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中如何對(duì)周圍的世界進(jìn)行觀察與分析,如何對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考與探究,如何與同伴進(jìn)行合作與交流、質(zhì)疑和解答,才不會(huì)急切地將“知識(shí)”填塞給孩子,而會(huì)有顆從容的心,將知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一個(gè)共同建構(gòu)的過(guò)程。才能給幼兒以“完整”的教育,從而培養(yǎng)“完整”的幼兒。
2.教師與幼兒的關(guān)系——“學(xué)習(xí)的主體是幼兒”。在開展活動(dòng)時(shí),教師的指導(dǎo)要較好地把握住幼兒的顯性主體地位,把自己放在隱性主導(dǎo)地位,多以觀察者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者的角色出現(xiàn),盡量讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)會(huì)。只有當(dāng)幼兒遇到困難、產(chǎn)生疑問(wèn)、無(wú)法解答時(shí),教師才適時(shí)介入指導(dǎo)。陳鶴琴先生指出:“兒童的世界是兒童自己去探索,去發(fā)現(xiàn)的,他自己索求來(lái)的知識(shí),才是真正的知識(shí)”。“學(xué)習(xí)是幼兒自己的事,只有通過(guò)幼兒自己的勞動(dòng)才能真正獲得知識(shí)和能力”。為此在活動(dòng)過(guò)程中,我們堅(jiān)持“幼兒在前,教師在后”、“嘗試在前,指導(dǎo)在后”、“操作在前,結(jié)論在后”的指導(dǎo)原則,主張“先試后導(dǎo),先練后講”,讓幼兒主動(dòng)去想、去試、去探索、去發(fā)現(xiàn),從而將幼兒的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。
3.集中教學(xué)與區(qū)角游戲有機(jī)結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)并非全是一些小組的、個(gè)別的、分散的活動(dòng),對(duì)于一些基本的要求,或是較抽象的內(nèi)容,教師可先組織集中教學(xué),然后設(shè)置一些引領(lǐng)性的問(wèn)題,激發(fā)探究的興趣,再將學(xué)習(xí)材料投放到區(qū)角,讓幼兒在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行操作、認(rèn)識(shí)。例如:“顏色變變變”。首先,老師先出示美麗的花布問(wèn)幼兒有哪些顏色?現(xiàn)老師只有紅、黃、蘭、綠四種顏色,怎樣變出多種美麗的顏色并引導(dǎo)幼兒記錄。其次又引導(dǎo)幼兒染紙、染布,有什么辦法使染上去的花紋有規(guī)則呢?教師接下去便在以后的活動(dòng)區(qū)角中投放各種顏料、布、紙、繩子等供幼兒動(dòng)手操作,幼兒制作出許多形形色色的美麗布料,許多美麗的窗花,還發(fā)明了用搖、吹、添變出美麗的圖畫,出乎教師的意料之外。
在活動(dòng)中,幼兒可以一個(gè)人去制作,也可以和同伴合作。教師則給予足夠的時(shí)間,耐心地等待幼兒自己發(fā)現(xiàn),而不是急于告訴幼兒結(jié)果。其間教師并不是撒手不管,而是敏銳地觀察每個(gè)幼兒的活動(dòng)情況,當(dāng)幼兒師到困難或探索活動(dòng)難于持續(xù)時(shí),才適時(shí)介入引導(dǎo),直到幼兒探索成功。