李向松
摘 要:高中歷史課的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變有重要意義。在新時(shí)代背景下,歷史教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在各具特色的開放式課堂環(huán)境中,充分發(fā)揮每位同學(xué)的學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)積極性和在學(xué)習(xí)中的參與性,注重培養(yǎng)學(xué)生深度探究的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,充分尊重學(xué)生的自主創(chuàng)新思維。 因此,本文將對(duì)高中歷史課堂教學(xué)方式進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞:高中歷史;課堂教學(xué);新探究
高中歷史課堂是轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、影響學(xué)生思考的重要課程。由于受到各種復(fù)雜因素的影響,高中生的歷史課堂一直都處于邊緣化狀態(tài),也在歷史的日常實(shí)踐教學(xué)中引發(fā)出一系列的現(xiàn)實(shí)問題。這些問題不但不利于同學(xué)和老師在課堂中的日常交流,還嚴(yán)重制約著學(xué)生思維的拓展和高中歷史學(xué)科的發(fā)展。在新課改的背景下,雖然一些問題已經(jīng)得到解決,但是要想真正提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性還需要不斷進(jìn)行改革。
一、任務(wù)明確,引導(dǎo)學(xué)生自主探究
想要學(xué)生真正的進(jìn)行自主探究并不是一件容易的事情,學(xué)生自身的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的課前了解和本身對(duì)歷史學(xué)科的喜愛和興趣都是讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的有效突破口。因此,老師在課前應(yīng)該給同學(xué)們布置明確的課前預(yù)習(xí)作業(yè),讓同學(xué)有自由獨(dú)立空間進(jìn)行思維拓展和自主探究[1]。
例如:在《宗法制》一課的學(xué)習(xí)中,教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí),首先讓同學(xué)們總結(jié)這一刻的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖,然后讓同學(xué)們歸納宗法制對(duì)于封建統(tǒng)治的利與弊。再給同學(xué)布置一道思維拓展題,如:
閱讀材料,完成下列要求。
材料1.有學(xué)者說,周代的宗法制度是一個(gè)成功的創(chuàng)造?!按笞诰S翰(注:翰,棟梁),小宗維城”,既講“親親”,也講“尊尊”……東漢以后,羌宗民族遍布各處?!c此相關(guān),對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的研究非常普遍。大姓氏和士紳都在修理家譜,而家族并沒有混淆。在宋代,宗族的發(fā)展是“八千年千年大地”的現(xiàn)象?!皩?duì)于那些今天變富的人來說,它將持續(xù)三十或四十年?!?,高官大族也可能“家世零替”。如何整合部落,延續(xù)宗族,振興宗法,已成為宋代學(xué)者面臨的共同問題。隨后,以宗宗,哲祖,雄浦,丁霞,麗祖為主要特征的宗法家庭制度得以全面復(fù)興。
——摘編自袁行霈《中華文明史》
材料2.古至今天,歐洲長期與父權(quán)制社會(huì)分離,我的國家終于在父權(quán)社會(huì)中無法前進(jìn)……如果沒有建立孝道,那么就不會(huì)附上忠誠;家庭之專制既解,君主之壓力亦散……因此,據(jù)說匪徒的謀殺是不知所措,以及小偷和世界的不幸;村莊愿望的錯(cuò)誤只是一瞥,國家的毒藥遍布全世界。
——吳虞:“家庭制度是威權(quán)主義的基礎(chǔ)”(1915年7月)
(1)根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí),總結(jié)了不同時(shí)期宗法制度的發(fā)展,分析了宋代“全面復(fù)興”的原因。
(2)根據(jù)材料二,吳昊指出了父權(quán)制的觀點(diǎn),并從歷史背景的角度簡要分析了他的觀點(diǎn)的合理性。
二、合作探究,老師幫助答疑解難
學(xué)生在自主探究中有些個(gè)別問題并不普遍,同學(xué)之間可以通過合作而互相解決。歷史教師們可以在課堂中添加合作探究環(huán)節(jié),讓同學(xué)們平時(shí)積攢的問題可以得到解決,并要求每位同學(xué)都能夠提出觀點(diǎn)不同的問題。同學(xué)們通過相互回答彼此的問題,不僅可以加深對(duì)問題的理解與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,還可以拓展自主創(chuàng)新思維。擔(dān)任,教師必須在最后集中處理同學(xué)們的共性問題,并對(duì)錯(cuò)誤的結(jié)論進(jìn)行糾正。
例如:在《中國古代政治制度》一章的學(xué)習(xí)中,教師要讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論宗法制和分封制的基本內(nèi)容,了解“秦始皇”的來歷和郡縣制建立的史實(shí),同學(xué)們可以在課堂中各抒己見表達(dá)自己的真實(shí)看法,然后老師根據(jù)同學(xué)們討論的熱點(diǎn)問題進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)解答,滿足同學(xué)們的好奇心和求知欲望,重點(diǎn)講解本節(jié)課內(nèi)容“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)立等史實(shí),認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國社會(huì)發(fā)展的影響”。
三、貫古通今,培養(yǎng)愛國情懷
以進(jìn)步思想為主要目的的歷史課堂學(xué)習(xí)一定要聯(lián)系目前社會(huì)的焦點(diǎn)問題和國際的熱點(diǎn)問題。通過對(duì)歷史的學(xué)習(xí),學(xué)以致用從而聯(lián)系當(dāng)今社會(huì),利用歷史教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想指引和時(shí)事教育讓同學(xué)具有分析現(xiàn)代新聞熱點(diǎn)的能力。在歷史教學(xué)中,教師能夠積極將目前學(xué)生比較感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)時(shí)事與教材知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合,不但可以拉進(jìn)學(xué)生與重難點(diǎn)枯燥歷史知識(shí)的距離,還可以增加歷史課堂的趣味性,進(jìn)而鼓勵(lì)同學(xué)們積極關(guān)注社會(huì)時(shí)事、了解歷史新聞[2]。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的目的。
例如:在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭》一課時(shí),通過講故事的創(chuàng)新方式給同學(xué)們講述中日大戰(zhàn)的過程,重點(diǎn)給同學(xué)們講述愛國將領(lǐng)鄧石昌指揮全體船員全力抗?fàn)幦湛艿膭?dòng)人犧牲故事,讓學(xué)生們在故事中感受到震撼心靈的力量和甲午戰(zhàn)爭中所有戰(zhàn)士的愛國情懷,讓學(xué)生們可以通過故事聯(lián)想到在未來國家有危難的時(shí)刻,也應(yīng)當(dāng)像這些英雄們一樣為祖國安危挺身而出,救國救民于水火之中,從而升華學(xué)生們的愛國情懷。
四、結(jié)語
高效課堂教學(xué)是一直持續(xù)的熱點(diǎn)問題,也是一個(gè)極其多樣復(fù)雜的過程,要真正做到在歷史課堂教學(xué)中提高歷史教學(xué)的有效性,不僅應(yīng)當(dāng)從教育改革下的新課標(biāo)的要求來提升,而且應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)、考慮到學(xué)生的思維獲益和未來發(fā)展。這樣才能達(dá)到提升歷史課堂有效性和增強(qiáng)學(xué)生愛國情懷的雙重目的,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]馮一下.生態(tài)史觀與歷史教育[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2010.
[2]徐賜成.歷史教師的“史觀”[J].中學(xué)歷史教學(xué),2013.