例談“以學(xué)生為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計及應(yīng)用研究

潘光志 何敏峰

當(dāng)今，課程建設(shè)越來越突出以學(xué)生為本的發(fā)展模式，教學(xué)思想和教學(xué)手段越來越符合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。也就是提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與思想。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)的重要組成部分是學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)自主性、對自身進步的歸屬感，以及指引學(xué)習(xí)的后續(xù)能力，幫助學(xué)生成為一個終身學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)未來快速改變的世界。

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及、智能移動終端的流行，微課由于具體內(nèi)容精、時間短、容量小、主題鮮明等特點，逐漸得到了很多專家和教師的認可，并將其作為學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。參與制作微課的教師和相關(guān)機構(gòu)越來越多，相關(guān)的比賽也層出不窮。“中國微課網(wǎng)http：//www.cnweike.cn/”舉辦的第四屆全國微課比賽，共上傳17821個微課作品。2017年中小學(xué)與中職學(xué)校優(yōu)秀微課征集活動中，僅佛山賽區(qū)就上傳了4495節(jié)微課作品。（http：//www.zsgen.com/match/index？regionNum=5249）但與此同時，中小學(xué)階段微課實際應(yīng)用的具體案例卻并不多，（例如在“中國知網(wǎng)http：//www.cnki.net/”搜索“微課”，相關(guān)案例研究大部分集中在高職、大學(xué)等學(xué)習(xí)階段）。教師們常說做出的微課，學(xué)生不愿看，或是不會學(xué)，出現(xiàn)微課制作與應(yīng)用“脫節(jié)”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生雖與中小學(xué)教學(xué)環(huán)境有關(guān)，但也同時體現(xiàn)出微課在設(shè)計、制作和應(yīng)用方面存在著一定的問題，包括：內(nèi)容缺乏針對性、設(shè)計缺乏多樣化、模式缺乏互動性、配套資源缺乏完整性，等等。沒有用“以學(xué)生為中心”的理念建設(shè)微課，不能讓學(xué)生產(chǎn)生良好的“用戶體驗”，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)谝欢ǔ潭壬显黾訉W(xué)生的負擔(dān)。

那么，應(yīng)該如何建設(shè)以學(xué)生為中心的微課呢？下面將筆者經(jīng)過課堂實踐的微課《平面圖形面積復(fù)習(xí)》為例（見附件1），談一談“以學(xué)生為中心”的微課的設(shè)計思路、制作和應(yīng)用策略。

一、設(shè)計思路

（一）根據(jù)具體學(xué)情確定微課內(nèi)容

內(nèi)容是微課的核心要素，首要考慮的就是微課的受眾——學(xué)生的需求：選擇學(xué)生的疑惑處、易錯處和拓展處等，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

本節(jié)課要復(fù)習(xí)的圖形是小學(xué)階段所有學(xué)過的平面圖形，涉及的知識多，學(xué)習(xí)時間跨度長，學(xué)生難免出現(xiàn)遺忘的情況。同一個學(xué)生，對不同圖形的掌握程度不同;不同的學(xué)生，對于同一圖形的掌握程度不同。如果在課堂中慢慢回憶舊知，不但要花去大量的時間，而且缺乏針對性。但如果不先回憶舊知，學(xué)生很難高效地進行知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與知識的綜合應(yīng)用學(xué)習(xí)。所以，設(shè)計此微課是非常有必要的。它的內(nèi)容包含所有學(xué)過的平面圖形面積公式、推導(dǎo)過程等，可以在課前喚醒學(xué)生的回憶，消除學(xué)生間的部分學(xué)業(yè)水平差異，不但適合進行碎片化的課外學(xué)習(xí)，也能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)知識是一個充滿聯(lián)系的有機整體，數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)化的學(xué)科。復(fù)習(xí)課的一個重要學(xué)習(xí)目標就是要建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。在夯實基礎(chǔ)的同時，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在各個知識點之間尋找聯(lián)系，通過分析與推理，構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，達到融會貫穿的高度，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升。根據(jù)這一學(xué)習(xí)目標，按照小學(xué)階段學(xué)習(xí)平面圖形面積的時間軸為線索，先呈現(xiàn)每個圖形面積在教科書中的那一頁，勾起學(xué)生的回憶，再用動畫重現(xiàn)其公式的推導(dǎo)過程。從三年級初學(xué)的長方形、正方形，到五年級學(xué)習(xí)的四邊形，再到六年級學(xué)習(xí)的圓形，使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時，不但重溫了知識，而且好像乘坐“時光穿梭機”，將知識的“珍珠”一一拾起，用“思維之線”建構(gòu)起知識的網(wǎng)絡(luò)。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)心理選擇表達形式

根據(jù)心理學(xué)知識，人的視覺通道最為發(fā)達，獲得信息的效率最高，還可以促進思維加工和信息編碼過程的發(fā)生。在微課的設(shè)計中采用“可視化”的知識表達形式，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

每個圖形的面積公式的推導(dǎo)過程先是以教科書的形式靜態(tài)呈現(xiàn)，再以動畫的形式動態(tài)呈現(xiàn)，讓書本“活起來”。每次動畫的步驟都有對應(yīng)的字母或關(guān)系式進行表達，實現(xiàn)了信息表達的“可視化”。例如，用數(shù)方格的方法推導(dǎo)長方形面積公式，先從左往右出現(xiàn)方格閃動，同時顯示格數(shù)。再從上往下出現(xiàn)方格閃動，同時顯示格數(shù)。最后將最上面和最左邊列的格子數(shù)涂不同顏色。直觀呈現(xiàn)了數(shù)格子的方法與長方形面積公式“長乘寬”之間的聯(lián)系。動畫的方式將復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化變得直觀，幫助學(xué)生更好地理解知識。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)需求豐富配套資源

僅僅向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能真正促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。要提供豐富的配套資源，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，才能實現(xiàn)學(xué)生與微課、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動，有效輔助學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更好地理解知識，滿足學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需求，同時也提高了微課的應(yīng)用效益。

本微課主要的配套資源有、相關(guān)知識延伸微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)。包括：前測題、微課學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以及請學(xué)生提出自己的疑惑。

練習(xí)的主要作用是學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)微課的效果。此節(jié)課的練習(xí)是完成平面圖形面積公式的思維導(dǎo)圖。

相關(guān)知識延伸的微課，主要內(nèi)容是與教科書不同的公式推導(dǎo)方法，幫助學(xué)生提升思維，拓展思路。

二、應(yīng)用策略

在應(yīng)用微課進行教學(xué)時，也要以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性、互動性與有效性，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，這樣才會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（一）“有備而學(xué)”

雖然微課在設(shè)計時，已經(jīng)考慮到學(xué)生的學(xué)情等，但學(xué)生的情況畢竟是在不斷變化中，教師也很難了解到所有學(xué)生的情況。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)之間，讓學(xué)生先充分了解自身的學(xué)習(xí)情況非常有必要，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《平面圖形面積復(fù)習(xí)》這節(jié)微課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺首先發(fā)布了前測題。內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)過的平面圖形面積公式、公式的基本應(yīng)用，以及組織圖形面積計算等。學(xué)生完成前測題后，根據(jù)在線自動批改結(jié)果進行自我評價，找出個人較薄弱的知識點，提高后繼微課學(xué)習(xí)的針對性。

（二）“有法可依”

如果學(xué)生拿到微課，只是一味地看，沒有主動或被動地進行思考，這樣學(xué)習(xí)的效果肯定不佳，也無法深入。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法和步驟進行學(xué)習(xí)。

例如，在本課的不習(xí)中，教師發(fā)布了微課學(xué)習(xí)任務(wù)單，提示了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法及重點。然后，學(xué)生再根據(jù)學(xué)生任務(wù)單中的引導(dǎo)，開始觀看微課。任務(wù)單強調(diào)了觀看微課的方法與技巧。學(xué)生根據(jù)前測的結(jié)果，重點學(xué)習(xí)需要加強的內(nèi)容，提升了微課學(xué)習(xí)的效益。教師會建議學(xué)生選擇上面所提到的網(wǎng)頁格式視頻，其互動性更強，學(xué)習(xí)體驗更加良好。在觀看微課的過程中，學(xué)生可以使用暫停、重放、跳過等方式進行播放，充分滿足了其個性化需求。由于學(xué)習(xí)報告單還預(yù)告了學(xué)生觀看完微課后要完成的任務(wù)（制作平面圖形面積公式思維導(dǎo)圖），所以學(xué)生在觀看學(xué)習(xí)時，同時需要思考圖形之間的關(guān)系，增加了學(xué)習(xí)的深度。

由于每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)各有其特點。所以教師同時提供了一節(jié)相關(guān)知識拓展微課，內(nèi)容是面積公式推導(dǎo)的另一種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)完規(guī)定內(nèi)容后，可以先觀看這個拓展內(nèi)容，進一步感受數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想等數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，開拓學(xué)生思維。

（三）“有效果可測”

如果只是漫無目的地學(xué)習(xí)微課，而沒有學(xué)習(xí)的目標，學(xué)生還是會心中無底，教師也無法充分地了解學(xué)習(xí)情況。所以，在微課學(xué)習(xí)后，教師要提出檢測的要求，以多種形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以檢測。這樣做，還可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

本節(jié)微課學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生要根據(jù)自己對知識的理解與回顧，進行思維導(dǎo)圖的繪制。教師根據(jù)學(xué)生繪制的情況可以了解到學(xué)生對知識的掌握程度，從而為課堂教學(xué)的設(shè)計與實施提供了有力的參考，也讓課堂中有更多的時間進行知識的深化與綜合應(yīng)用，提升課堂教學(xué)效益。

隨著社會的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)越來越趨向于移動、泛在、智慧的特點，基于受眾者的微課設(shè)計與應(yīng)用，更能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，幫助其實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，使微課真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助手，成為提高學(xué)生自學(xué)能力、信息素養(yǎng)等綜合能力的重要資源與載體。同時促進微課的建設(shè)和應(yīng)用，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

責(zé)任編輯 徐國堅