小組合作設問的有效性探討

張誼珍

為進一步深化順德區(qū)中小學課堂教學改革，充分發(fā)揮課改優(yōu)秀成果的示范引領作用，切實推動課堂教與學方式的轉變，全面推進課堂教學的高質量發(fā)展，區(qū)教育發(fā)展中心制訂了《順德區(qū)中小學“同上課改課”宣講送教課堂教學改革研討活動實施方案》。龍江鎮(zhèn)作為本次改革研討活動承辦單位之一，于2019年5月23日舉行“同上課改課·走進龍江”——初中道德與法治課堂教學改革研討活動。

此次活動采取同課異構的方式，以八年級教材《公平正義的價值》為主題，分別由送教者和鎮(zhèn)內兩位老師進行授課。我們現(xiàn)從三位老師的教學設計中探討小組合作設問的有效性。

一、小組合作設計有效性對比

1.自主學習方面的落實。只有在學生經過獨立思考的過程、有交流的需要時，合作學習才是有價值的、有成效的。有兩位老師在討論前，都留一定的時間讓學生自主學習討論的內容，但也有一位老師在討論前沒有自主學習的環(huán)節(jié)，直接進入主題。沒有自主學習為前提的討論，學生參與度不高，只是部分學生在侃侃而談，也沒有達成結論。

2.問題的難度。討論的問題難度適中，學生在合作過程中，才能通過思維的碰撞推陳出新，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，同時能更深層地理解教學的重難點內容。B老師的問題難度太低，答案主要集中在教材上，沒有討論價值;C老師的問題有一定的難度，答案具有開放性、思辨性。學生通過相互交流、互相啟發(fā)，在教師的點撥下引導出本節(jié)課的第一個重點內容：公平的涵義，對知識點的把握水到渠成。

3.討論的次數(shù)。兩位任課的老師一堂課設計了超過三個討論的環(huán)節(jié)，次數(shù)太多，給人一種滿堂討論的感覺。一節(jié)課中小組討論次數(shù)不宜太多，避免隨意性、形式化，造成為討論而討論的局面。

4.問題的有趣性。三位老師在問題設定方面都重視切合學生的生活，讓學生有話可說，有所感悟。A老師主要采用了中考政策作為材料，很能啟發(fā)學生對知識點的理解;B老師采用學校剛結束的義賣活動作為討論話題的素材，很好地引起學生的共鳴;C老師用一個橘子引發(fā)思考，貫穿整個課堂，討論的話題非常有趣、生動，學生討論的興致很高。

二、小組合作設問有效性的探討

從三位教師設計的小組合作的問題及效果，我們可以總結出以下幾點提高小組合作設問有效性的策略：

1.合作學習的前提是自學。小組合作學習的前提是要有充足的自學時間和有效的自學效果。如果自學時間不到位就進行小組交流，就會讓合作流于形式，小組合作學習的意義就不存在了。因此，小組合作學習前，一定要給學生足夠的自學時間和思考時間。他們面對自學自思仍不能解決的問題，才會產生互相交流的需求，才稱得上是真正意義上的、主動的合作學習。

2.教師的組織和引導是關鍵。要讓小組合作學習真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，課前要認真做準備，弄清哪些內容適合小組合作學習、教師該如何點撥、引導，如果這樣做課前準備，小組學習的效率就會大大提高。由于學生知識結構和理解水平方面的原因，小組討論有時往往熱鬧外顯而實質缺乏，所以教師在教學過程中必須重視其引導作用。學生進行小組討論時，教師不能等待、觀望，而是要深入到小組當中，和學生處于平等關系，或提出自己的見解和解決問題的策略，供小組內磋商、協(xié)調、參考，或了解討論的進程，及時為學生提供最新的思維素材和深化題旨的信息，幫助學生挖掘討論的深度。

3.設計內容要合理。并不是所有的內容都適合開展小組合作的方式進行學習，課堂中的討論也并非多多益善。作為教師，在組織小組討論時一定要把握好尺度，要審慎篩選討論的內容，選擇有價值的問題。只有這樣，課堂中的討論才能有效地促進教育教學，張揚學生個性。

4.設問要激發(fā)學習興趣。中學的道德與法治課程貼近生活、關注時事，是一門比較適合小組合作學習的學科。要實施高效的合作學習，必須激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)合作意識。只有具備了濃厚的學習興趣，學生才能產生強烈的求知欲望和學習動力，學生才樂于學習、樂于參與。

小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，這種學習方式能否達到有效的結果，討論問題的有效性是關鍵因素。因此，我們只有在實際操作中不斷改進和完善，提高合作的有效性，才能適應新時代課堂的要求，使道德與法治課真正煥發(fā)生機和活力。

責任編輯 晁芳芳