基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂教學研究

劉懷宇

【摘要】2017年9月全國中小學生開始使用部編本，部編教材由教育部聯(lián)合權威的專家學者共同編寫，將會在三年之內在全國陸續(xù)普遍使用，可見教育部對義務教育的推行打出了一套重拳，以重拳出擊，推進基礎教育建設，為把我國建設成為現(xiàn)代化教育強國做出持續(xù)的努力?；谶@個現(xiàn)實本文以部編教材的編寫實施為背景，對初中語文教學的核心素養(yǎng)培育展開論述，意在能夠為開展有效的初中語文教學提供有利的指導。

【關鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);教學研究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

部編教材在全國中小學當中的推行使用，體現(xiàn)了國家對義務教育發(fā)展的高度重視。對初中語文教學來說，注重的是對核心素養(yǎng)的培育，在部編教材陸續(xù)推行使用的背景下對核心素養(yǎng)的培育提出了新的要求，對教師開展教學要求也越來越高。初中語文課程注重對學生閱讀理解與寫作能力的培養(yǎng)，這恰好是語文學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在以部編教材為背景下開展教育教學，體現(xiàn)了我國發(fā)展現(xiàn)代化教育事業(yè)的堅定決心，在這樣的背景下如何進行有效的教學設計，采取有效的教學方法來對學生的核心素養(yǎng)進行培育，成為廣大教師重點考慮的問題。帶著這個疑問，在下面的初中語文教學核心素養(yǎng)培育論述中將會對這些問題做出必要的闡釋。

一、基于核心素養(yǎng)下初中語文教學內容設置

（一）從學生的角度選文

在文選教材當中一個重要特點是對閱讀的重視，在對這個傳統(tǒng)優(yōu)勢繼承基礎上新教材進行了新嘗試。這種繼承和創(chuàng)新體現(xiàn)在文選式方面，選文更加重視的是從學生角度出發(fā)。例如七年級上冊語文教材《竊讀記》等這些新增篇目富有童趣，《誡子書》等篇目很適合學生進行閱讀，使學生對生活感悟，給人生以啟迪，在進行試教當中學習效果很顯著。

（二）合理地進行主題編排

第二個方面體現(xiàn)在新教材以主題組元為結構單元，主題編排具有集中合理的特點。如七年級上冊教材分為六個單元，這幾個單元分別為親近自然與體味親情，學習成長與人生追求，人與動物、聯(lián)想想象，主題具有階梯遞進性的特點，使學生認知規(guī)律得到符合。在單元模塊當中編入了文言文、古詩詞與課外古詩詞這三個內容，篇目內容與單元主題相符合，單元主題集中度有了很大的提升。教師要對該編排優(yōu)勢加以有效利用，在同一個主題之下進行比較學習，體現(xiàn)出一種語言文字表達的美感，表達了一種文學形式的美感

（三）強化課型意識

第三個方面體現(xiàn)在新教材注重對課型意識的強化，按照課型將每個單元的課文分成“教讀”，另一種是“自讀”，教材閱讀方式又分成“精讀”和“略讀”兩種閱讀形式，這是按照閱讀方法而進行的分類。從教學角度上看根據(jù)課型分類使教學實踐更具有有利的影響。新教材在自讀課文當中編入了旁批內容，在課文旁留有大量的空白，這樣體現(xiàn)的是一種示范性批注，給學生留下了隨文批注的空間。在教讀課當中課后練習包括思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課只有閱讀提示、讀讀寫寫這兩個內容，兩種不同課型的學習方式與教學要求得以體現(xiàn)出來。教師要對課型意識進行清晰的建立，在教學目標上看教讀課體現(xiàn)的是導學法，自讀課體現(xiàn)的是“知法用法”，在這兩個課型之間體現(xiàn)的是“導學”和“反芻”這層關系。

（四）重視學生的閱讀積累

第四個方面體現(xiàn)在對閱讀積累的重視，借助勾連、拓展的結合延伸出課外內容。對于課外閱讀這個問題來說課文對多種策略加以采取，將學習由課內延伸過渡到課外。第一，體現(xiàn)在積累讀。如在課文《論語十二章》是舊版教材中一篇課文，在編寫新教材當中積累拓展列舉出不恥下問與當仁不讓等內容，這些成語是由《論語》演化而來，讓學生可以對類似的成語進行搜集。第二，進行拓展閱讀，用來提高學生課文閱讀能力，增加課文理解能力。第三，比較讀。在積累拓展這個部分當中對與課文類似的文章進行比較，對各自思想感情加以體會。不管是新增的課文，還是對舊課文來說在重新編排當中對課外閱讀都提出明確要求。第四，名著導讀。在新教材當中在單元主題上直接編入了名著閱讀，在第三單元當中編排了《朝花夕拾》等內容，對課內學習進行了延伸拓展，第五，自主閱讀。在名著導讀之后是自主閱讀推薦內容，在閱讀內容設計上以教讀為中心，對漣漪形狀的閱讀階梯進行逐漸擴展，學生在課內教讀當中有所收獲，在自讀批注當中增加閱讀量，提高閱讀理解能力。通過這些教材內容設計，教師對圖譜進行繪制，將書單列出來，對每項閱讀活動目標加以明確，進行分層指導與分類的安排，使學生閱讀興趣得以培養(yǎng)，提高學生的學習興趣，讓學生可以在輕松愉快的環(huán)境中學習。

二、基于核心素養(yǎng)初中語文教學方法指導

（一）加強對讀寫教學的重視

閱讀和寫作這兩個內容模塊實行多年分編后，人們認識到分編的不足，因此在人教版課標教材當中嘗試增加了寫作指導板塊，在每一次部編教材當中寫作指導這個模塊得到了突破發(fā)展。第一點體現(xiàn)在閱讀與寫作是雙線交織的關系，讀寫結合更加得到了重視。在課標修訂版基礎上對學生寫作能力的強化，在實踐設計和單元主題當中具有基本一致的特點，使讀與寫融合思路得以充分體現(xiàn)，在第一個單元當中以親近自然為主題，實踐的第一個內容是對季節(jié)變化進行描寫，第二個題目是對校園環(huán)境的描寫，都為環(huán)境描寫提出了要求，讀什么、寫什么這種理念得以充分體現(xiàn)。

（二）作文教學結合生活實際

第二點體現(xiàn)在作文和學生生活之間的配合，對生活價值更加重視。在對單元主題進行安排的問題上內容具有生活邏輯，體現(xiàn)出過什么樣的生活就寫什么樣的論文。促使學生所寫作文和學生的認知水平上保持適應性，序列化得到重視。在作文教學當中序列是否真的存在，有學者認為寫作是將社會生活與個人感受以書面形式表達出來，同作者經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系。這是具有不可預制與隨機性的變量，其技能部分體現(xiàn)在教程定型與相對程度的序列化，寫作教學沒有被全部覆蓋。一句話將教學序列化難點道出，同時病因也被道出。新教材的寫作指導體現(xiàn)出序列化指導意義。

（三）注重寫作方法的指導

第三點體現(xiàn)在方法指導的滲透上，梯度性特點得到重視。在課文《春》的課后練習當中，第3題運用比喻句對春天進行描繪;《濟南的冬天》課后習題嘗試對家鄉(xiāng)冬天景色的描寫;《雨的四季》課后習題從視覺與聽覺，以及嗅覺上對雨后世界進行描寫。而這些練習題體現(xiàn)的是一種寫作思維，體現(xiàn)的是寫作方法指導，從本單元的主題寫作上看是結合后面作文任務而進行片段化的練習。教師要對這些散點加以捕捉，連接起來，形成具有梯度性的訓練練習教程。

（四）多元化寫作要求

第四點體現(xiàn)在豐富多元化的寫作要求上，多體寫作受到更多重視。注重以課文為參考的模仿式寫作，進行練筆，學生能夠對不同寫作體裁加以了解，篇章結構意識得到了培養(yǎng)，從篇幅上來說寫作技巧梯度要求進行詳細的規(guī)劃。

三、結語

總的來說：本文從兩個方面對部編教材背景下的初中語文教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開論述。在教育改革背景下部編教材為初中語文教學提供了借鑒指導，在開展核心素養(yǎng)教學培育當中需要弄清楚的兩個問題是部編教材的概念，另外一個問題是核心素養(yǎng)教育的概念，弄清楚這兩個問題后按照課程標準與大綱要求，進行有效的教學設計，采取有效的教學方法，將初中語文教學思想滲透給學生，使其閱讀理解與寫作能力核心素養(yǎng)得到切實提高。

參考文獻

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