欒淑英

摘 要 如何為小學(xué)生減負(fù)，同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是擺在很多老師面前的熱門話題。鑒于此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，詳細(xì)探討了在教學(xué)過程中實現(xiàn)減負(fù)增效的策略，以期為研究小學(xué)教學(xué)減負(fù)增效策略的相關(guān)教研工作者提供理論參考。

關(guān)鍵詞 減負(fù)增效;自我展現(xiàn);質(zhì)疑意識;科學(xué)性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0129-01

“為小學(xué)生減負(fù)”的口號在我國喊了很多年，但是在很多小學(xué)的實際教學(xué)中，減負(fù)只是小學(xué)生遙不可及的夢想。探究小學(xué)生減負(fù)增效的具體策略，對將減負(fù)落到實處、培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中實施減負(fù)增效的策略

（一）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍

師生間的關(guān)系是否和諧平等，直接決定了課堂教學(xué)氛圍的舒適度，對課堂教學(xué)效率的提高起著重要作用。在日常生活和教學(xué)過程中，老師應(yīng)放低姿態(tài)，用對待朋友的方式來對待學(xué)生，當(dāng)學(xué)生從老師那里充分感受到尊重和信任時，必然會真誠地同老師進(jìn)行交流和溝通，并全身心地投入到學(xué)習(xí)中。與此同時，老師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)盡可能地通過幽默風(fēng)趣的語言或故事來活躍課堂氛圍，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，課堂效率自然會事半功倍。除此之外，有一定職業(yè)素養(yǎng)的老師都會將工作和生活區(qū)分開來，不會將生活中的不良情緒帶入課堂教學(xué)中，無論在什么時候，什么狀態(tài)下，老師站上講臺，就應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，應(yīng)用飽滿的熱情來潛移默化地感染學(xué)生，快速拉近老師同學(xué)生間的距離，從而使得教學(xué)氛圍更加愉快、和諧，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、構(gòu)建高效課堂奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

第一，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行自我展現(xiàn)。新課改要求老師重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為此，老師應(yīng)首先將自己的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，老師可以通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)、有聲有色的多媒體內(nèi)容等快速激發(fā)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)新知識和新內(nèi)容。同時，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和討論，以此盡可能地讓每個學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)過程中。

第二，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。數(shù)學(xué)思維始于疑問。質(zhì)疑的過程不僅能快速將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維激發(fā)出來，同時也能快速培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，這是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效嘗試。相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)知識更具系統(tǒng)性和邏輯性，產(chǎn)生疑問和研究疑問的過程都是建立在已有的數(shù)學(xué)理論和定義的基礎(chǔ)上的，讓學(xué)生自主質(zhì)疑和研究問題，不僅能讓學(xué)生再次鞏固已學(xué)的知識，同時也能讓學(xué)生在嘗試和探索的過程中理解和學(xué)習(xí)新的知識。由此，在勤動口、勤動腦的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會快速提高，學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”也無從談起了。

（三）注重課堂教學(xué)的科學(xué)性

首先，重視課堂教學(xué)時間的最優(yōu)化。減負(fù)增效的實質(zhì)在于減少學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)的時間，提高學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的效率。所以，課堂教學(xué)的45分鐘是否能夠得到充分利用，直接決定了減負(fù)增效的落實效果。為此，老師應(yīng)在課前仔細(xì)備課，詳細(xì)分析一堂課中不同時間點的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓課堂教學(xué)時間達(dá)到最優(yōu)化。以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，老師可以通過有趣、精美的圖案，利用學(xué)生感興趣的音樂、視頻等內(nèi)容來快速激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在欣賞圖案、音樂或視頻的過程中快速回顧以往的知識，并對此進(jìn)行擴(kuò)展，由此既防止了學(xué)生因為空想而浪費寶貴的課堂時間，又能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，為下一步的課堂教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)青島版教材六年級下冊的圓柱、圓錐等知識時，如果老師拿出學(xué)生常見各種各樣的冰激凌包裝盒子，學(xué)生一定會快速產(chǎn)生興趣，并區(qū)分出圓錐形和圓柱形的包裝，此時老師可提問：“同一個價格下，哪種形狀的冰激凌內(nèi)容更多？”學(xué)生便會更有興趣地去探索和學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的側(cè)面積、表面積、體積等相關(guān)知識。

其次，重視使用最優(yōu)的課堂教學(xué)方法。教學(xué)方法的優(yōu)劣對教學(xué)效率的提高起著重要作用，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)教學(xué)需求來采用課件展示、小組討論、圖形展示、問題導(dǎo)入等各種方法。例如在青島版教材六年級下冊中有關(guān)于百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等相關(guān)的內(nèi)容，如果老師一味地告訴學(xué)生百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生可能感到比較抽象，相反，如果老師拿來圓形的物體，或者用多媒體展示圓形的蛋糕、披薩等，在將其均勻分割的過程中，告訴學(xué)生百分比、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)等相關(guān)知識，學(xué)生會立刻從形象具體的事物中理解分比、分?jǐn)?shù)以、小數(shù)及彼此間的轉(zhuǎn)化方法。

最后，合理設(shè)計和布置作業(yè)。課內(nèi)外作業(yè)的量是減負(fù)落實情況的直接體現(xiàn)。老師在布置作業(yè)時，也應(yīng)注重科學(xué)性。作業(yè)的量不在于多，而在于精。盡可能地讓學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再決定課外作業(yè)，如果學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不太高效，需要課外鞏固，那么課外作業(yè)應(yīng)少而精，重視課外作業(yè)的針對性，讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成作業(yè)，同時不至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)盡可能地避免枯燥的計算或做題模式，可以設(shè)計父母參與、小組討論等作業(yè)模式，讓學(xué)生在和諧、有趣的交流環(huán)境中高效完成作業(yè)，以此既落實了“減負(fù)”的要求，又達(dá)到了“增效”的目的。

二、結(jié)論

綜上，老師應(yīng)從構(gòu)建和諧的課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識、提高教學(xué)的科學(xué)性等方面詳細(xì)探究出減負(fù)增效的可執(zhí)行策略，使得“減負(fù)”工作落到實處，還給孩子一個快樂的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍秋琴.乘坐“方程思想”的船到達(dá)“減負(fù)高質(zhì)”的岸——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用方程思想進(jìn)行解題的研究[J].新課程（上），2017（5）：44-45.