借助同伴互評促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)

符燕華

寫作是高中英語教學(xué)重要組成部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要內(nèi)容之一，貫穿整個英語教育過程。隨著英語學(xué)科多元化發(fā)展，寫作教學(xué)效率和質(zhì)量也得到越來越多的重視，無論書面寫作還是口頭作文都無法脫離科學(xué)有效的教學(xué)方式。除了采取有效教學(xué)方式，還可通過應(yīng)用有效評價方式挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，提升認(rèn)知能力和寫作水平。同伴互評即學(xué)生相互交換作文并提出修改意見，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促使學(xué)生在合作、協(xié)商、交互氛圍中開展掌握英語寫作技能，提高寫作水平。

1. 合理劃分小組 構(gòu)建同伴互評監(jiān)督機(jī)制

高中英語教師在開展同伴互評時應(yīng)合理分工并在此基礎(chǔ)上建立監(jiān)督機(jī)制，使每位學(xué)生均能明確自身職責(zé)，保證作文評價有序推進(jìn)。在實際互評教學(xué)中可將學(xué)生按照前后桌形式分為4人小組，或按照學(xué)生自愿原則分組，要求每個小組有一名英語成績較好的學(xué)生，和英語成績一般的學(xué)生形成互補(bǔ)，這種分組方式有利于調(diào)動學(xué)生參與英語作文評改的積極性和主動性。為了避免部分學(xué)生在作文評改中存在態(tài)度不認(rèn)真的情況，英語教師可采取實名監(jiān)督制，增強(qiáng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和評價任務(wù)的責(zé)任感，也能提高評改效率。同伴互評作文并非將評價任務(wù)全權(quán)交付給學(xué)生，英語教師在此過程中需發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，在評改教學(xué)中建立合理且有效的監(jiān)督機(jī)制推動教學(xué)順利開展，提高英語寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

2. 選擇正確樣本 幫助學(xué)生了解評改規(guī)則

當(dāng)前高中生只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，基本不會參與到評改活動當(dāng)中，更不了解英語作文的評改規(guī)則。雖然教師在日常教學(xué)中也會讓學(xué)生和同桌或前后桌相互交換作業(yè)批改，但這是出于調(diào)動學(xué)生參與的積極性心理，整個過程缺乏規(guī)范。對此，高中英語教師在開展同伴互評時應(yīng)明確告知學(xué)生具體評改規(guī)則，必要時還需要為學(xué)生提供正確的評改樣本，便于學(xué)生充分了解同伴互評方式。

不同體裁的英語作文，采取的評改方式自然不同。教師在具體評改中應(yīng)讓學(xué)生注重寫作順序、結(jié)構(gòu)、框架等部分。以“Unit 1 School Life”一課為例，英語教師要求學(xué)生寫一篇描述高中生活的作文，大部分學(xué)生會從記敘角度書寫，只要圍繞“school life”展開寫作就不會偏離主題。但部分學(xué)生在寫作中較易偏離寫作重心，經(jīng)常在寫作中會出現(xiàn)“school life”突然轉(zhuǎn)移到對學(xué)校提出各種建議，正是這種偏離主題的情況影響作文整體的分?jǐn)?shù)，即使文中內(nèi)容再精彩也無濟(jì)于補(bǔ)。

與此同時在文章結(jié)構(gòu)方面，評改時應(yīng)明確同伴的文章布局是否合理，有無存在“頭重腳輕”情況，以總—分—總的順序觀察同伴的寫作順序。最后在評改過程中還要注重作文細(xì)節(jié)，觀察批改同伴的作文是否存在單詞拼寫錯誤情況，如果存在錯誤則需運(yùn)用紅筆標(biāo)出，并在此錯誤旁邊寫出正確單詞。如果作文句式重復(fù)使用，則需用紅筆刪除重復(fù)性和短缺部分。高中英語教師除了要在口頭方面講解評改規(guī)則，還可借助現(xiàn)代多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)評改參考樣本，這種方式可以促使學(xué)生高效簡潔地理解同伴互評規(guī)則，降低學(xué)生的評改錯誤率。

3. 尋找寫作亮點 善于糾正激勵學(xué)生寫作

高中英語教師在評改學(xué)生作文時會傾向于學(xué)生的寫作內(nèi)容是否貼近題目，因而就會忽略學(xué)生作文中使用的高質(zhì)量語句和詞匯。當(dāng)前大部分英語教師在評改一篇作文時會下意識查找學(xué)生是否存在單詞拼寫、時態(tài)、語法等錯誤，此類評改方式不僅單一枯燥，長期以往還會消磨學(xué)生參與英語寫作的積極性。對此，英語教師在開展同伴互評時應(yīng)合理指導(dǎo)學(xué)生不僅要指出同伴寫作中存在的各項錯誤，還應(yīng)關(guān)注文章閃光點，例如總結(jié)性短語和經(jīng)典句型，滿足學(xué)生內(nèi)心渴望得到表揚(yáng)的心理。評語是同伴互評的重要組成部分，通過評語可以了解到自身存在的不足，因而高中英語教師開展同伴互評時可引導(dǎo)學(xué)生書寫具有激勵性作用評語，但教師需明確告知學(xué)生，激勵性評語并非單純夸贊對方的優(yōu)點，而是采取先肯定后否定的方式，學(xué)生不僅會因激勵性評語感到開心，內(nèi)心也會虛心接受自身存在的不足并及時加以改正。在書寫激勵性評語時應(yīng)注意以下幾點，其一從宏觀角度書寫，涵蓋整篇作文書寫情況、謀篇布局、卷面整潔程度等，再給予概括性評價語。例如“Your article is very exciting at the beginning！”其二從欣賞佳句角度，即在評改中運(yùn)用紅筆標(biāo)出作文中經(jīng)典和優(yōu)美的語句，例如“What a wonderful sentence using‘cover！”第三指出作文不足指出并給予修正意見，結(jié)合文章上下文畫出存在的顯著錯誤，使學(xué)生明確自身缺點，并在后續(xù)寫作中加以改正，提高寫作水平。

4. 結(jié)語

總之，近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也衍生出很多新型教學(xué)理念和教學(xué)方式，高中英語寫作教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用同伴互評，該評價方式打破傳統(tǒng)教師占據(jù)主要地位現(xiàn)狀，要求學(xué)生之間相互評價，之后英語教師根據(jù)學(xué)生之間的相互評價情況，耐心指出學(xué)生在同伴互評中存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合能力。與此同時在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴互評符合素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)提出的以人為本理念，重視學(xué)生的主體作用，最重要能幫助學(xué)生明確自身在寫作方面的不足，一定程度還能指出其他學(xué)生不足，促使學(xué)生更好地掌握英語知識點和寫作技巧，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與英語寫作積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（作者單位：江蘇省錫山高級中學(xué)）