游戲教學法在小學英語課堂教學中的作用

李梅

學好小學英語能夠為初高中的英語學習打下堅實基礎(chǔ)，而游戲教學法對激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習能力起到積極的促進作用，因此，作為小學英語教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，靈活運用游戲教學法，讓學生在玩中學、學中玩，充分享受英語學習樂趣。

1. 單詞接龍，激發(fā)興趣

單詞的學習和記憶是小學英語學科的重要組成部分，在英語試卷當中占據(jù)著較大分值。但是，由于部分學生沒有課后溫習的習慣，往往借助于課堂45分鐘的時間，對英語單詞形成了短暫記憶，經(jīng)過一段時間后，就會逐漸淡忘。為了加深學生的對英語單詞的印象，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個單詞接龍的小游戲，讓全班學生參與進來。通過這種方法，學生不僅能夠溫習過去學過的單詞，而且對一些難于記憶、易于混淆的單詞也能夠準確掌握。單詞接龍的游戲規(guī)則是：教師先說出一個簡單的英語單詞，然后學生以這個英語單詞的最后一個字母作為下一個英語單詞的首字母，進行接續(xù)，如果哪一個學生接不上來，就視為該學生出局，要求該學生表演一個精彩的小節(jié)目，作為懲罰手段。比如，教師說出英語單詞“word”，下一位學生就以字母“d”作為首字母，說出第二個單詞，當學生說出“dark”的英語單詞后，接下來的學生依次類推，但是學生在接龍過程中不得與前面學生說的單詞出現(xiàn)重復情況，如果重復也視為接龍失敗。由于小學生正處于活潑好動的年齡，這個接龍游戲恰恰迎合了學生的心理，激發(fā)了學生的學習興趣，逐步喜歡上英語學科。

2. 卡片快閃，強化記憶

為了鞏固單詞學習基礎(chǔ)，在英語教學課堂，教師可以將學過的英語單詞制作成一張張卡片，然后將班級學生劃分為五到六個小組，從第一個小組開始，教師拿出一張寫著英語單詞的卡片，在小組某一個成員面前，快速閃動，讓學生根據(jù)模糊記憶，說出卡片上的單詞。教師可以按照同樣的方法分別考察其它小組成員的反應速度。這個小游戲，能夠鍛煉和培養(yǎng)學生的專注力，使每一個學生在面對卡片時，都能夠聚精匯神地將目光集中在卡片上面，此外，還能調(diào)動學生的學習積極性，使學生具備團隊合作意識與主人翁責任意識，通過團隊努力，取得好的成績，識別出更多的英語單詞，進一步加深了記憶，為后續(xù)學習奠定堅持基礎(chǔ)。

3. 趣味謎語，引人入勝

小學生好奇心重，對一些未知的新知識、新事物比較感興趣，針對這一點，英語教師應利用英語猜謎的形式，將學生帶入到一個英語學習情境當中，借助于互動猜謎，以豐富學生的想象力，使學生對英語學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣。英語趣味謎語有多種形式，其中一種是諧音謎語，像“圍棋（which）”“托兒（tall）”“不可（book）”等，還有一種英語謎語是直接猜人或物，比如，“What man cannot live in a house？”答案是“Snowman.”“What never asks questions but gets a lot of answers？”的答案是“Dictionary.”等。為了豐富謎語類型，教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)搜索更多的英語謎語資源，利用教學課堂十分鐘左右的時間，與學生進行猜謎語游戲，以緩解教師的教學壓力，釋放學生的學習壓力。

4. 強化句型，連鎖效應

小學英語的語法知識較少，但是一些特殊的句型、句式較多，對于初學英語的小學生來說，想熟練掌握一些難點句型，較為困難。因此，英語教師應借助于游戲的方法，針對特殊句型做一些強化訓練，讓學生在游戲過程中，自然而然地掌握了重點以及難點句型的學習技巧。比如，對于“What...is it？”的句型，教師可以將學生劃分為五到六個小組，然后找一些顏色不同的物品，如道具香蕉、道具蘋果、道具白紙、道具墨水等，首先由第一個小組的第一個成員指著道具香蕉向第二個成員提出問題：“What colour is it？”第二個成員馬上回答：“Its yellow.”接下來，第二個成員指著道具白紙問第三個成員：“What colour is it？”第三個成員馬上回答：“Its white.”依次類推。當游戲進行到第二個小組時，教師可以轉(zhuǎn)換思路，將“Wha...is it？”的句型轉(zhuǎn)換為“What...are they？”的句型，由小組成員指著兩件物品或者三件物品來考問下一個小組成員。這種連鎖效應的連續(xù)問句，使學生對這一句型產(chǎn)生深刻的印象，即便再遇到類似的句型、句式也會駕輕就熟。

5. 自導自演，溫故知新

英語教師可以利用小學生豐富的想象力與創(chuàng)造力，讓學生自導自演一個英語對話交流的情景劇，賦予每一位學生不同的角色，通過英語口語表達的形式，演繹一個精彩的故事。通過這個小游戲，學生能夠在對話交流過程中，溫習學過的英語單詞、句式以及語法，進而為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀學習能力大有幫助。比如，有的學生創(chuàng)設(shè)了一個超市購物場景，學生甲扮演售貨員，其它學生扮演顧客。通過英語對話的形式來完成整個購物過程。學生甲說：“Hello. Can I help you？”學生乙說：“Hello， Id like to buy a stationery box.”學生甲繼續(xù)說：“Stationery boxes are at the top of the shelf.”學生乙則說：“How much for one？”學生甲回答說：“Ten dollars.”學生乙則說：“Here you are. Thank you.”學生甲說：“Youre welcome.”雖然場景設(shè)定較為簡單，但是涉及到的語法、句式以及單詞量較大，如果長期借助于這種游戲教學的方法，必將收到事半功倍的理想教學效果。

在小學英語教學課堂實施游戲教學法，可以使學生對英語產(chǎn)生了濃厚興趣，同時培養(yǎng)學生的專注力與良好的學習習慣，幫助學生打好小學階段的英語學習基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語學習減輕壓力。

（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)匯文小學）