瞿倩波

1. 引言

為了滿足教育改革發(fā)展的需求， 高中英語課堂一直在教育理念與教學(xué)方法優(yōu)化的探尋之路上前行，雖然教師的教育理念與教學(xué)方法均得到了一定程度上的改變，課堂教學(xué)質(zhì)量也獲得了明顯的進(jìn)步，但是，由于部分教師將英語閱讀教學(xué)單方面集中在課堂教學(xué)中，而忽視了課外閱讀教學(xué)對于“教”與“學(xué)”發(fā)展的重要性，從而阻礙了教師與學(xué)生的進(jìn)步。對此，本文以“師生協(xié)同發(fā)展”為主要路線，探索“師生協(xié)同發(fā)展”在高中英語課外閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

2. 策略探究

2.1 師生協(xié)同，豐富體驗(yàn)

高中英語教材在編制中受到多方面因素的限制，其中的閱讀內(nèi)容有限，為了滿足普通高中英語新課標(biāo)中所提出的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)拓展教育資源，選取具有積極引導(dǎo)的、文化內(nèi)涵豐富的、符合高中生閱讀興趣的課外閱讀素材彌補(bǔ)英語教材中閱讀內(nèi)容有限的問題，從而增加學(xué)生的英語語言積累量。為了豐富學(xué)生的英語課外閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)構(gòu)建師生共學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到課外閱讀素材選取中，師生共同閱讀、共同思考問題，交流閱讀感想等。

例如，在“Amazing People”的教學(xué)中，教師的課外閱讀素材可以選取一些名人傳記或奇妙見聞，如A Journey to the Center of the Earth，教師與學(xué)生在共同閱讀中找出“Who is amazing？”“Whats amazing about him or her？”“What good qualities have you learned from him or her？”帶著問題閱讀可以吸引學(xué)生在課外閱讀中的注意力，并且在教師的引領(lǐng)與適當(dāng)指導(dǎo)下學(xué)生的課外閱讀會更加順利，激起學(xué)生的課外英語閱讀熱情。

為了讓學(xué)生體會到閱讀的新鮮感，教師并未讓學(xué)生提前閱讀，而是采用小組閱讀的方式，并且要求學(xué)生在閱讀前搜集作者儒勒·凡爾納的小說寫作風(fēng)格，產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀的興趣。在A Journey to the Center of the Earth的故事開始于李頓·白洛克發(fā)現(xiàn)的一張羊皮紙，為了解讀羊皮紙中的秘密，他帶領(lǐng)著侄子與向?qū)ч_始了奇妙的探險(xiǎn)之旅。在閱讀中教師應(yīng)將其分為幾個(gè)部分，并且在師生共讀的過程中，教師適當(dāng)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出閱讀中的疑惑，在小組共讀、師生共讀中豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的課外英語閱讀興趣。

2.2 師生協(xié)同，深度解讀

課外閱讀不僅能夠增加學(xué)生的英語語言輸入量，同時(shí)具備教育價(jià)值的課外閱讀文本解讀能夠起到健全人格與高尚品質(zhì)塑造的作用。在師生協(xié)同發(fā)展的理念下，教師應(yīng)注重在英語課外閱讀指導(dǎo)中通過增加互動(dòng)、交流的機(jī)會，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本中的內(nèi)涵，挖掘其中的教育價(jià)值，并且鼓勵(lì)學(xué)生在文本解讀中表達(dá)出不同的見解，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，獲得情感與價(jià)值觀的熏陶，實(shí)現(xiàn)高中生在課外英語閱讀中的思維能力發(fā)展。

在以往的英語課外閱讀中，由于高中英語教師對于課外閱讀的重視度不高，在文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與內(nèi)涵的解讀方面過于粗糙化，缺乏針對性的閱讀指導(dǎo)，因此制約了高中生的英語閱讀能力提升。為了解決這一問題，高中英語教師應(yīng)從“師生協(xié)同發(fā)展”的角度出發(fā)，通過師生之間的互動(dòng)共同挖掘課外閱讀素材中的詞句應(yīng)用方法、內(nèi)涵，促進(jìn)高中生的英語語言能力提升，助力高中生的英語核心素養(yǎng)生成。

例如，在以喬治·奧威的Animal Farm為課外閱讀素材時(shí)，首先，學(xué)生通過初步的閱讀能夠根據(jù)幻燈片復(fù)述出動(dòng)物“革命”的過程以及最終的結(jié)果。其次，在閱讀前教師講述快速閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀中能夠抓住關(guān)鍵詞，并且關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文內(nèi)容品鑒文本特點(diǎn)。接下來，師生共同分析Animal Farm中的不同動(dòng)物性格特點(diǎn)，如“pig”作為動(dòng)物莊園革命中的領(lǐng)導(dǎo)者之一，為什么在成為莊園領(lǐng)袖后又被驅(qū)逐，“horse”作為動(dòng)物革命的忠實(shí)擁護(hù)者，最終為何下場凄慘。最后，引導(dǎo)學(xué)生分析“Why do animals revolutionize？”引發(fā)學(xué)生思考，以此引導(dǎo)學(xué)生建立保護(hù)動(dòng)物，人與動(dòng)物平等相處的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀分析理解能力的提升，形成正確的價(jià)值觀。

2.3 師生協(xié)同，促長遠(yuǎn)發(fā)展

當(dāng)前，在高中英語的閱讀教學(xué)中存在教師掌握話語權(quán)的問題，并且將這種問題延伸到了課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用未能得到發(fā)揮，制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，由于大部分班級的人數(shù)較多，學(xué)生的英語閱讀能力層次不齊，教師為了完成英語課外閱讀教學(xué)任務(wù)，而出現(xiàn)尖子生壟斷、學(xué)困生旁觀的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致學(xué)困生在英語課外閱讀學(xué)習(xí)中被邊緣化，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，教師在“師生協(xié)同發(fā)展”的英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，正確看待學(xué)生之間的差異性，讓英語課外閱讀教學(xué)面向全體學(xué)生，在“小坡度”“多層次”“強(qiáng)反饋”的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程中促進(jìn)學(xué)生的階梯性進(jìn)步，滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求。例如，在“Be a reflective reader”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)困生率先回答，并且對學(xué)困生的回答給予鼓勵(lì)，為學(xué)困生提供師生對話的機(jī)會，并且感受到教師的鼓勵(lì)。然后，讓中等生進(jìn)行補(bǔ)充，最后優(yōu)秀生總結(jié)升華，讓不同層次學(xué)生都有問題回答的機(jī)會，并且從他人的問題回答中反思自己的不足，滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，與此同時(shí)促進(jìn)了教師的教學(xué)方法優(yōu)化。

3. 結(jié)語

師生協(xié)同發(fā)展理念的提出符合當(dāng)前教育改革的需求。師生協(xié)同發(fā)展理念在高中英語課外閱讀中的運(yùn)用，不僅增加了學(xué)生的英語語言儲備量，提升了學(xué)生的英語閱讀能力，同時(shí)也豐富了教師的英語教學(xué)資源，在師生共同學(xué)習(xí)中促進(jìn)教師的英語文化底蘊(yùn)提升，提升了教師的英語教學(xué)專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在英語課外閱讀教學(xué)中的共同發(fā)展，具有重要的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)）