優(yōu)化教學(xué)策略 激活閱讀課堂

郭東美

英語(yǔ)學(xué)科是一個(gè)綜合性語(yǔ)言學(xué)科，閱讀活動(dòng)是一個(gè)主觀能動(dòng)性的情感獲取活動(dòng)。閱讀是初中英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容，一直以來(lái)都占據(jù)著初中英語(yǔ)課堂的半壁江山。組織英語(yǔ)閱讀活動(dòng)不僅可以讓學(xué)生們?cè)谏娅C中擁有豐厚的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并在豐厚知識(shí)積累的支持下，自由地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的文化理解與跨文化交際能力。但是，目前，教師們?cè)诮M織閱讀活動(dòng)之時(shí)，過(guò)分英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的知識(shí)性目標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，阻礙了初中生的全面健康發(fā)展。故要想提升初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，就必須充分發(fā)揮英語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，改變初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，構(gòu)建靈動(dòng)化、探究化的英語(yǔ)閱讀課堂，提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。那么這一教學(xué)目標(biāo)如何才能在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中得到完美實(shí)現(xiàn)呢？筆者將在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了以下三點(diǎn)：

1. 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，熏陶學(xué)生情感

閱讀活動(dòng)本身就是一個(gè)情感獲取活動(dòng)，情感獲取是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的首要目標(biāo)，而人是受情感支配的，情感是支撐人的行為活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。故要想激活初中英語(yǔ)閱讀課堂首先就要激活學(xué)生的課堂情感。而閱讀情境的創(chuàng)設(shè)不僅會(huì)降低學(xué)生的文本解讀難度，而且會(huì)通過(guò)豐富學(xué)生的知覺(jué)體驗(yàn)喚醒學(xué)生的內(nèi)在情感。

例如：在“How can we become good learners？一課中的“How I Learned to Learn English？”一文的課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者問(wèn)學(xué)生們：“How long have you been learning English？”“Five years.”學(xué)生答。“How do you all learn English？ What impresses you in the process of learning English？”筆者又問(wèn)。接著，學(xué)生們以自由發(fā)言的方式回憶了自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在對(duì)自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回憶中走進(jìn)了本文文本，產(chǎn)生了與作者相似的情感態(tài)度。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷設(shè)置探究問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的英語(yǔ)知識(shí)探究情境，激活了學(xué)生的生活情感進(jìn)而讓學(xué)生們?cè)谧陨韮?nèi)在情感需求的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)參與到文本探究之中。

2. 小組合作探究，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

要想激活初中英語(yǔ)閱讀課堂就要給學(xué)生們營(yíng)造合作式、開(kāi)放式的文本閱讀氛圍，放心地將文本探究任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生們可以在教師的支持與信任中，在與同伴的交流與合作中完成文本分析任務(wù)，提升知識(shí)獲得感。

例如，在“I used to be afraid of the dark.”一課中的“From Shy Girl to Pop Star”一文中，筆者先按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)弱特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組劃分，確保了小組成員可以在探究中達(dá)到能力互補(bǔ)，隨后利用多媒體呈現(xiàn)如下問(wèn)題：

“（1）How did Candy change from a shy girl to a star？

（2）How is life different before and after Candy became famous？

（3）Why is Candy loved by people？”

隨后，學(xué)生們?cè)谂c同伴合作中閱讀并翻譯了文本內(nèi)容，在對(duì)自身觀點(diǎn)的優(yōu)化和對(duì)他人觀點(diǎn)的傾聽(tīng)與借鑒中，找到了問(wèn)題的答案，獲得極大的課堂參與感，鍛煉了自身的思維能力。

在這一課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者以合作學(xué)習(xí)的方式推進(jìn)閱讀教學(xué)，在充分維護(hù)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂的發(fā)言權(quán)的同時(shí)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和思維活躍性的充分發(fā)揮，發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

3. 巧用文本留白，馳騁學(xué)生思維

要想激活初中英語(yǔ)閱讀課堂就要學(xué)會(huì)設(shè)置課堂留白給學(xué)生們留下足夠的知識(shí)思考空間，讓學(xué)生們可以在廣闊的學(xué)習(xí)空間中馳騁思維，自由擷取智慧的果實(shí)。而要想在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置教學(xué)留白就要提升初中閱讀課堂提問(wèn)的開(kāi)放性。

例如：在“I think that mooncakes are delicious！”一課中的“Full Moon， Full Feelings！”一文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者問(wèn)學(xué)生們：“Do you know what mooncakes are？”在學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論后筆者繼續(xù)問(wèn)：“Do you know what festival mooncakes are eaten？”“Mid-Autumn Festival.”學(xué)生答?！癉o you know the origin of Mid-Autumn Festival？”我繼續(xù)問(wèn)道。

就這樣，學(xué)生們?cè)诠P者的引導(dǎo)下回憶了與中秋節(jié)相關(guān)的習(xí)俗與傳說(shuō)，在自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)中，感受了中華傳統(tǒng)節(jié)日背后的深刻的文化內(nèi)涵，樹(shù)立正確的傳統(tǒng)文化觀念。

總之，要想激活初中英語(yǔ)閱讀課堂就要深入探究英語(yǔ)閱讀的本質(zhì)，明確為什么要組織閱讀教學(xué)、閱讀教什么，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，提升閱讀課堂的情感性、人文性和探究性。

[1]邢雯嫄.基于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討[J].學(xué)周刊，2019（11）：124.

[2]高紅霞.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧探討[J].學(xué)周刊，2019（10）：130.

（作者單位：山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）