李慶洲

隨著教育改革的深入，英語教學(xué)也在隨著教育改革的步伐不斷完善，英語教師不斷根據(jù)教育改革的要求、時代的發(fā)展和學(xué)生的需求來進(jìn)行課堂教學(xué)的完善，核心素養(yǎng)就是順應(yīng)英語課堂教學(xué)需求而產(chǎn)生的新式教育理念。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力四個方面，初中英語教師基于英語核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的口語能力和學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生的交際能力和道德品質(zhì)。因此，初中英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行課堂教學(xué)方式的改革，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的平臺，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。本文主要淺析初中英語教師如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語課堂教學(xué)方法的改進(jìn)。

1. 初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)主體不明確

隨著素質(zhì)教育的不斷開展，學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)的主體，但是很多初中英語教師并沒有認(rèn)識到這一改變，在課堂教學(xué)的過程中還把自己作為課堂的主體，忽視了對學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，影響了英語課堂的教學(xué)效果。

1.2教學(xué)目標(biāo)不合理

目前，我國部分初中英語教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，并沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、教學(xué)改革的要求來進(jìn)行合理設(shè)計，而是根據(jù)教學(xué)任務(wù)來設(shè)計完美化的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)偏離了實際的教學(xué)情況，教師在英語課堂上不能準(zhǔn)確地對學(xué)生傳授英語知識，降低了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的英語成績。

1.3教學(xué)方式不科學(xué)

部分初中英語教師在教學(xué)的過程中還以提高學(xué)生的成績作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，在英語課堂上運(yùn)用單一的教學(xué)方式，使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而降低了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時，單一的教學(xué)方式不利于對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)只會做題不會交流的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

2. 基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)方法改革的措施

2.1教學(xué)主體的轉(zhuǎn)換

初中英語教師應(yīng)該根據(jù)素質(zhì)教育的要求認(rèn)識到英語課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，改變以自己作為課堂主體的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行主體意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在課堂的活躍度，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在參與中感受到自己才是課堂的主體，從而使學(xué)生積極參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，不僅提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心，還提升了學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

2.2教學(xué)方式的創(chuàng)新

初中英語教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，把提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的英語綜合能力，使學(xué)生不僅可以解決學(xué)習(xí)上遇到的各種問題，還可以在生活中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

初中英語教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的英語語言能力。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生熟悉的環(huán)境設(shè)計學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會自主運(yùn)用自己知道的英語語言進(jìn)行表達(dá)和交流，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升英語課堂教學(xué)的效果。

初中英語教師可以采用視頻教學(xué)法，提高學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生了解到各個國家之間文化的不同之處。例如，教師在講解“Where did you go on vacation？”一課時，教師可以運(yùn)用視頻為學(xué)生展示世界各個國家的風(fēng)景及文化，讓學(xué)生感受到不同國家之間的文化差異，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的文化意識。

初中英語教師可以運(yùn)用微課教學(xué)法，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的理解能力、分析能力和運(yùn)用能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行難點教學(xué)時，可以把難點做成微課課件，運(yùn)用微課去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直觀的英語知識點學(xué)習(xí)，不斷對學(xué)生的理解能力和分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展。

初中英語教師還可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，教師在課堂教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生以小組的形式對英語教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中做好分工，對于不理解的地方學(xué)生可以先以小組的形式進(jìn)行討論，如果不能解決教師再為學(xué)生進(jìn)行解惑，這樣既可以提升學(xué)生在英語課堂上的主體地位，還可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而提高了初中英語課堂的學(xué)習(xí)效率。

3. 結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)方法的改革，不僅培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語核心素養(yǎng)，還提高了初中英語的教學(xué)效率。因此，初中英語教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，采用多種教學(xué)方式對學(xué)生的英語語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

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[2]鄭珠.基于核心素養(yǎng)下的初中英語課堂教學(xué)形式[J].華夏教師，2018（35）：70-71.

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（作者單位：山東省鄒城市競技體育運(yùn)動學(xué)校）