龔娜 顧小麗 李陽(yáng)

摘 要：文章針對(duì)高等職業(yè)院校士官生一般自我效能感提升的問(wèn)題，將同一專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)分別列為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生實(shí)施結(jié)構(gòu)式連續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)，對(duì)比團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)量和參與團(tuán)體輔導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)分，可以得出綜合評(píng)估分?jǐn)?shù)有明顯差異的結(jié)論。這說(shuō)明團(tuán)體輔導(dǎo)形式有利于高等職業(yè)院校士官生提升一般自我效能感。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);高等職業(yè)院校;士官生;一般自我效能感

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）29-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.002

一、研究源起

班杜拉最早提出了自我效能感的概念。它被解釋為個(gè)體對(duì)自己能否完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)的主觀判斷，是一個(gè)人所具備的內(nèi)在心理動(dòng)力。它與個(gè)體思維方式、應(yīng)對(duì)方式、情緒體驗(yàn)以及自尊水平都有一定相關(guān)性。自我效能感有一般自我效能感和涉及具體領(lǐng)域的特定自我效能感之分，本文所討論的自我效能感即一般自我效能感，簡(jiǎn)稱為自我效能感。高職院校直招士官生的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任部隊(duì)需求的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)軍人，自我效能感具體體現(xiàn)為士官生對(duì)于自我身份認(rèn)同、訓(xùn)練完成度、情緒控制以及在相關(guān)工作領(lǐng)域里是否能把所學(xué)的技術(shù)、知識(shí)運(yùn)用全面，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)是否能夠準(zhǔn)確地預(yù)判及行動(dòng)。自我效能感可以有效喚起個(gè)體的內(nèi)驅(qū)力，協(xié)助個(gè)體優(yōu)質(zhì)整合自身能力并將它們迅速、高效地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)力。

團(tuán)體輔導(dǎo)是指運(yùn)用某些心理學(xué)知識(shí)或理論，在同質(zhì)性團(tuán)體的情境中開展心理咨詢或輔導(dǎo)。它通過(guò)團(tuán)體中的人際交互作用，協(xié)助團(tuán)體成員通過(guò)觀察、互動(dòng)、體驗(yàn)、討論、分享等形式調(diào)整自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)出個(gè)體一種全新的思維方式，并將之應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活中，成為一種新的困難應(yīng)對(duì)能力。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種以體驗(yàn)、互動(dòng)和情境式教學(xué)手段為主的教學(xué)形式，已被普遍應(yīng)用到學(xué)困輔導(dǎo)、職涯規(guī)劃、人際交往、情緒管理、自我意識(shí)等多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域。

目前我國(guó)高等職業(yè)院校內(nèi)以士官生自我效能感提升為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)例較少。本文利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，希望能探索出高職院校直招士官生提升自我效能感的新方法。

二、研究方法

（一）選取研究對(duì)象

在某高職院校士官學(xué)院內(nèi)選定了同專業(yè)的兩個(gè)平行班級(jí)，分別確定為實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組44人，對(duì)照組43人，兩組人員的學(xué)科專業(yè)、性別組成、年齡和成長(zhǎng)背景均無(wú)明顯差異。

（二）測(cè)量方法

1.量表測(cè)量

本文選取了張建新最早編制的中文版《一般自我效能感量表》，本量表的信效度都符合心理測(cè)量學(xué)的一般性要求。問(wèn)卷共有10個(gè)條目，分為4級(jí)自評(píng)分?jǐn)?shù)項(xiàng)，分別是“完全正確”“多數(shù)正確”“尚算正確”“完全不正確”。自評(píng)維度對(duì)應(yīng)分值在4～1分，分?jǐn)?shù)的高低顯示自我效能感水平高低。

2.主觀自評(píng)及他評(píng)測(cè)量

團(tuán)體輔導(dǎo)全部結(jié)束后，將邀請(qǐng)被試組成員根據(jù)自己的主觀體驗(yàn)填寫《團(tuán)體輔導(dǎo)反饋表》，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)（0～10分）。同時(shí)，邀請(qǐng)士官學(xué)院帶班輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)員在校期間的學(xué)業(yè)成績(jī)、軍事訓(xùn)練、任務(wù)執(zhí)行等綜合情況進(jìn)行反饋評(píng)分。

3.團(tuán)體輔導(dǎo)方案

團(tuán)體輔導(dǎo)方案主要涉及自我認(rèn)知、身份認(rèn)同、集體歸屬感、自信心提升等，分為三個(gè)階段實(shí)施，共需開展八次團(tuán)體輔導(dǎo)。

第一階段：初始建組。此階段的工作目標(biāo)是讓成員間建立聯(lián)系，形成初步的團(tuán)體概念。圍繞工作目標(biāo)設(shè)計(jì)了“大風(fēng)吹小風(fēng)吹”“松鼠與大樹”“參與團(tuán)體輔導(dǎo)感受”等熱身小環(huán)節(jié)，分小組商定了小組公約和目標(biāo)期待。

第二階段：工作階段。本階段分為四個(gè)工作目標(biāo)：一是調(diào)整自我認(rèn)識(shí)狀態(tài)。借助“我是什么動(dòng)物”“氣質(zhì)類型測(cè)量”等環(huán)節(jié)的思考、分享，達(dá)到明確和改善自我認(rèn)知的目標(biāo)。二是建立身份認(rèn)同。通過(guò)“個(gè)性名片”“光譜測(cè)量”“身份價(jià)值大拍賣”等環(huán)節(jié)，幫助士官生建立身份認(rèn)同，通過(guò)身份認(rèn)同帶動(dòng)自我效能感提升。三是提升集體融合度。通過(guò)“報(bào)數(shù)站隊(duì)”“搭高塔”“同舟共濟(jì)”等環(huán)節(jié)增強(qiáng)士官生的集體融合度，并由此影響士官生的團(tuán)隊(duì)合作及服從意識(shí)。四是學(xué)業(yè)、訓(xùn)練、人際壓力應(yīng)對(duì)。通過(guò)“壓力圈”“心有千千結(jié)”“小雞成長(zhǎng)三部曲”“傳話”等環(huán)節(jié)，幫助成員掌握壓力應(yīng)對(duì)技巧，學(xué)會(huì)整合資源，建立良好人際關(guān)系。

第三階段：結(jié)束階段。本階段將幫助士官生整合前七次團(tuán)體輔導(dǎo)的收獲，再次強(qiáng)化自我效能感提升體驗(yàn)及方式，最后幫助成員處理好離別情緒。

（三）研究過(guò)程

1.團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

結(jié)合前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果掌握高職院校士官生培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)過(guò)往類似團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)完成八次團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

2.實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)

對(duì)選定的士官生按預(yù)定方案組織實(shí)施連續(xù)性結(jié)構(gòu)化封閉型團(tuán)體輔導(dǎo)，每星期一次，每次1個(gè)半小時(shí)，共八次。團(tuán)體輔導(dǎo)全程由專職心理教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并在每次團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后與士官生帶班輔導(dǎo)員進(jìn)行效果反饋了解，作為下次團(tuán)體輔導(dǎo)方案調(diào)整依據(jù)。對(duì)照組不實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)。

3.效果評(píng)價(jià)

在團(tuán)體輔導(dǎo)全部結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組成員使用同一份問(wèn)卷分別測(cè)評(píng)。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)組的主觀自評(píng)結(jié)果和帶班輔導(dǎo)員的他評(píng)結(jié)果綜合考量，作為團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)處理

以p<0.05為差異，采用配對(duì)t檢驗(yàn)，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

三、結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)的結(jié)果差異性比對(duì)

實(shí)驗(yàn)組及對(duì)照組在前測(cè)中，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示尚無(wú)顯著差異。具體表現(xiàn)為自我認(rèn)知、應(yīng)對(duì)決策、自我期待、自信心等方面的大體一致性。但在實(shí)驗(yàn)組接受連續(xù)團(tuán)體輔導(dǎo)后，后測(cè)結(jié)果顯示兩組成員在上述方面p<0.05，呈現(xiàn)出一定差異性。參與團(tuán)體輔導(dǎo)的士官生一般自我效能感有了較明顯提升，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體輔導(dǎo)的預(yù)期目標(biāo)。

（二）實(shí)驗(yàn)組成員在接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后的差異性比對(duì)

實(shí)驗(yàn)組成員依據(jù)自身感受對(duì)接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后自我效能受影響程度進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)評(píng)，結(jié)果如下表所示。

如表2所示，士官生一般自我效能感的變動(dòng)影響在接受團(tuán)體輔導(dǎo)前后表現(xiàn)得較為明顯。有86%的實(shí)驗(yàn)組成員明確表示在參與團(tuán)體輔導(dǎo)后自我預(yù)期得到了提升，自信心有了明顯改善;有52%的成員表示與之前相比身份認(rèn)同性更強(qiáng)，學(xué)業(yè)和訓(xùn)練適應(yīng)度更好，同時(shí)在應(yīng)對(duì)各類壓力時(shí)比過(guò)去耐挫力有所增強(qiáng);63%的成員表示對(duì)軍人的職業(yè)期待有了更清晰的了解，集體融合度更高;有94%的成員表示在團(tuán)體輔導(dǎo)中自己互動(dòng)變得更多，更樂(lè)群，愿與他人分享感受;有100%的成員表示接受團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自己有幫助。

四、分析討論

綜上研究所見，高職院校直招士官生通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的形式能夠達(dá)到一般自我效能感提升的良性目標(biāo)。對(duì)士官生在自我認(rèn)知、自我預(yù)期、身份認(rèn)同、集體融合及自信心等方面的困擾和問(wèn)題有一定程度的助益，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)置有利于士官生一般自我效能感的提升

在團(tuán)體輔導(dǎo)的課程情境設(shè)置下，參與輔導(dǎo)的每一個(gè)個(gè)體與同伴所面臨的境遇性問(wèn)題具有相似性，因而通過(guò)在課程中設(shè)置的練習(xí)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)組員間的人際互動(dòng)，幫助他們重新思考，引發(fā)他們的心理共鳴。相近問(wèn)題的相互交流，其經(jīng)驗(yàn)更能夠被個(gè)體接納，進(jìn)而幫助個(gè)體形成新的體驗(yàn)，并最終獲得一種新的處理問(wèn)題的能力。同時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程模式與傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)相比，為個(gè)體提供了更多探索自我的空間，使其能夠充分挖掘自身的內(nèi)在心理動(dòng)力。此外，這種團(tuán)體輔導(dǎo)課程既打造了一種受保護(hù)的安全感覺，又能實(shí)現(xiàn)平等愉悅的交流目的。在參與團(tuán)體輔導(dǎo)課程的過(guò)程中，士官生們整合資源、有意識(shí)的主動(dòng)溝通也不斷地被強(qiáng)化，自信心得到了增強(qiáng)。所以，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)置有利于士官生一般自我效能感的提升。

（二）團(tuán)體輔導(dǎo)中不斷改善的自我認(rèn)知有助于一般自我效能感的提升

一般自我效能感是一種對(duì)自我應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題時(shí)是否具備能力及信心的預(yù)判和綜合評(píng)定，自我效能感的高低往往跟自我意識(shí)成正相關(guān)。通過(guò)在團(tuán)體輔導(dǎo)中有針對(duì)性地設(shè)置主題情境項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)和分享，激發(fā)他們對(duì)自我的思考，最終幫助他們較全面地認(rèn)識(shí)自我。團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容涵蓋了自信心、職業(yè)預(yù)期、壓力應(yīng)對(duì)、集體歸屬感及身份認(rèn)同等內(nèi)容，在互動(dòng)討論和實(shí)操思考的基礎(chǔ)上，有助于士官生建立高水平的自我認(rèn)同，豐富自我概念，持續(xù)不斷地修正自我評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)到推動(dòng)一般自我效能感提升的目標(biāo)。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)中建立的身份認(rèn)同有助于一般自我效能感的提升

身份認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所擁有的社會(huì)身份、職業(yè)身份、生理身份、心理身份的一種全面的認(rèn)知，同時(shí)身份還關(guān)系到個(gè)體對(duì)社會(huì)文化及國(guó)家的認(rèn)知。因而，士官生對(duì)自身的身份是否認(rèn)同將直接關(guān)系到他們執(zhí)行目標(biāo)任務(wù)的效果和對(duì)國(guó)防事業(yè)的忠誠(chéng)度。在團(tuán)體輔導(dǎo)中設(shè)置系列有針對(duì)性的相關(guān)探討和互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠催生士官生對(duì)自我準(zhǔn)軍人的職業(yè)身份認(rèn)同，進(jìn)而將這份心理認(rèn)同遷移至日常的專業(yè)學(xué)習(xí)、軍事訓(xùn)練和項(xiàng)目式任務(wù)執(zhí)行上。同時(shí)，在團(tuán)體輔導(dǎo)探索的過(guò)程中，士官生能夠借助各類渠道直接或間接地了解國(guó)家、社會(huì)和其他學(xué)生對(duì)軍人的職業(yè)期待，并在此基礎(chǔ)之上整合信息形成較為全面的職業(yè)概念。當(dāng)士官生具備了高水平的身份認(rèn)同后，在面對(duì)各類問(wèn)題時(shí)自我效能感將被較好地喚起，進(jìn)而增加個(gè)體的成功體驗(yàn)和自信心。

（四）團(tuán)體輔導(dǎo)中產(chǎn)生的集體歸屬感有助于一般自我效能感的提升

高校中對(duì)士官生的集體凝聚力要求有別于其他學(xué)生，這源于軍人的職業(yè)要求，為了幫助他們更好更快地適應(yīng)部隊(duì)，在日常學(xué)習(xí)、生活和訓(xùn)練時(shí)，也會(huì)要求他們以團(tuán)體的形式組織開展活動(dòng)，全方位地培養(yǎng)他們的集體歸屬感。在高校中強(qiáng)化他們的集體歸屬感、行為統(tǒng)一性、忠誠(chéng)度也是士官生培養(yǎng)目標(biāo)之一。因而，在團(tuán)體輔導(dǎo)課程中所涉及的團(tuán)體合作練習(xí)以及通過(guò)設(shè)置與集體凝聚力相關(guān)的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，能夠催化士官生在心理上產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的集體歸屬感，并在此基礎(chǔ)上借助這種歸屬感調(diào)動(dòng)起更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)責(zé)任心，培養(yǎng)他們形成統(tǒng)一的集體目標(biāo)，促使士官生形成較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓他們能夠更加自覺地以集體利益為優(yōu)先考量標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高他們的忠誠(chéng)度，并最終將這些心理動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自我效能感。所以，團(tuán)體輔導(dǎo)中產(chǎn)生的集體歸屬感有助于一般自我效能感的提升。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡(jiǎn)介：龔娜（1979.3— ），女，漢族，江蘇南京人，講師，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

顧小麗（1981.1— ），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，講師，研究方向：思想政治教育。

李陽(yáng)（1990.5— ），男，漢族，江蘇連云港人，講師，研究方向：思想政治教育。

課題項(xiàng)目：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《軍民融合背景下定向士官“聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)”心理素質(zhì)培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY506）階段性研究成果。