摘 要：當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷增加，同時(shí)對(duì)人才也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新能力成為了人才的必備基礎(chǔ)條件。只有擁有創(chuàng)新能力才能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，取得進(jìn)一步的發(fā)展，而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。本文針對(duì)高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作了一些探討。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)生;創(chuàng)新思維;新課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）30-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.072

高中語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的知識(shí)源泉，更是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，加強(qiáng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在探究的過程中進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)中也要不斷創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，利用多元化教學(xué)結(jié)合科學(xué)的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、深入挖掘教材內(nèi)容，培育學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生要積極提升自己的思維能力，教師也可以通過對(duì)學(xué)生的性格培養(yǎng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維。教師要科學(xué)地利用教學(xué)素材，充分挖掘素材中的要點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的個(gè)人性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)方案，采取一系列的教學(xué)方法，如引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神。

例如，教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)可以讓學(xué)生自主閱讀，主動(dòng)提出疑問，探索教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新思維。期間教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，可以進(jìn)行提問引導(dǎo)，如為什么人人都在討好賈母，一個(gè)人在進(jìn)入陌生的環(huán)境時(shí)會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，賈寶玉是一個(gè)怎么樣的人等問題來激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

二、營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要提高教學(xué)質(zhì)量離不開學(xué)生的配合，需要學(xué)生主動(dòng)融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，思路跟著教師的引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，通常以自我為主體，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，無法與學(xué)生互相配合、互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性無法提高。所以教師應(yīng)該積極營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生跟著教師的思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問題，樹立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的信心。教師在這個(gè)過程中要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，要積極地鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

教師在教學(xué)中要靈活地提問，從而激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)能力和創(chuàng)新思維。如果教師所提問題能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，那么就能引起學(xué)生的討論熱情。所以教師在課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，讓所準(zhǔn)備的問題更加全面，能夠拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生得到更好的鍛煉。例如在講《荷塘月色》時(shí)，教師就可以提問學(xué)生：“你們?cè)鯓永斫庾髡咝睦镱H不寧?kù)o的心情？”學(xué)生就可以針對(duì)教師提出的問題大膽地創(chuàng)新和想象，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中語文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維已經(jīng)有了一定的成長(zhǎng)，教師可以通過多樣化的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和邏輯思維能力，使學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路。教師在教學(xué)過程中充分地利用教學(xué)環(huán)境提高課堂活動(dòng)的豐富性，從而加深對(duì)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。例如教師給學(xué)生布置問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活入手，利用辯證思維去完成教師的作業(yè)，提高教學(xué)活動(dòng)的豐富性。教師還可以開展課堂辯論和組建課后研究小組，讓學(xué)生搜集辯論資料，然后進(jìn)行辯論、探究，逐步提高學(xué)生的辯證思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的提升。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓展學(xué)生發(fā)散思維

在信息高速發(fā)達(dá)的今天，高中語文教育不能只局限在課本上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生可以用自己的思維方式來理解語文問題。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂問題情境激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)來搜集相關(guān)知識(shí)，小組合作進(jìn)行思考和探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造一個(gè)積極高效的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

五、結(jié)語

綜上所述，我們能夠看出，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該以教學(xué)教材為中心，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師應(yīng)該積極地給予正確的解答。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過程中無法以學(xué)生作為主體，抑制了學(xué)生思維能力的提升，所以要想促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須擺脫這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要給學(xué)生綜合素質(zhì)的教導(dǎo)，使學(xué)生不再受教材知識(shí)的限制，為學(xué)生提供一個(gè)更大的學(xué)習(xí)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊，2016（7）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 周永平（1978.7— ），男，漢族，甘肅隴南人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。