摘 要：在素質(zhì)教育的大背景下，我們不僅要讓學生學會學科內(nèi)固有的知識，還要學生通過學習不同學科，發(fā)散自身思維，激發(fā)學習興趣。對于小學美術(shù)的教學來說，其不僅需要提升學生的審美以及繪畫的能力，還要促進學生學習的積極性。兒童繪本在美術(shù)教學中的應(yīng)用，能有效幫助教師做到這一點?；诖朔N情況，相關(guān)教育工作者應(yīng)努力拓寬兒童繪本在小學美術(shù)教學中的用途，以保證小學美術(shù)教學工作的良好展開。

關(guān)鍵詞：兒童繪本;小學美術(shù);應(yīng)用途徑

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）30-0146-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.30.138

隨著我國教育體制改革的不斷深化，家長越來越注重對于孩子的個性化培養(yǎng)，各類美術(shù)輔導課程也紛紛涌現(xiàn)出來，大量的小學生參與到美術(shù)學習中。在這種前提下，要想保證好小學生對于美術(shù)的學習與理解，教師課上的教學模式是十分重要的一個環(huán)節(jié)。在小學美術(shù)教學中運用兒童繪本，不僅能激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，也能幫助學生更好地理解美術(shù)相關(guān)知識。筆者從實際出發(fā)，分析兒童繪本的應(yīng)用給小學美術(shù)教學帶來的優(yōu)勢，并提出相關(guān)的應(yīng)用途徑，以供參考。

一、 兒童繪本的應(yīng)用的優(yōu)勢所在

（一） 兒童繪本的應(yīng)用能彌補教學資源短缺的問題

將兒童繪本應(yīng)用于小學美術(shù)教學的過程中，能有效改善美術(shù)教學資源短缺的局面。傳統(tǒng)教學過程中，小學美術(shù)的教學資源較少，單純依靠課本，缺乏有效的拓展空間。兒童繪本的應(yīng)用，既給教師開展教學工作提供了豐富的素材，也給學生學習提供了更多臨摹的選擇，對于提升美術(shù)教學質(zhì)量有積極的意義。

（二） 兒童繪本的應(yīng)用能提高小學生的學習興趣

傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學手段過于單一，教師依照課本的素材，在黑板上展示相關(guān)畫法，讓學生學習。長期重復這一簡單過程，容易降低學生的學習興趣，兒童繪本的應(yīng)用則能有效地改進這一問題。兒童繪本中大多都包含豐富的色彩，同時還含有許多故事，因此教師可以通過講解故事，來提升學生的好奇心和興趣，使學生積極加入美術(shù)知識的學習環(huán)境中。

（三） 兒童繪本的應(yīng)用能有效提高學生創(chuàng)造力和想象力

美術(shù)的學習對于學生的創(chuàng)造力以及想象力都有較高的要求，兒童繪本的應(yīng)用能有效提升學生的這兩種能力。首先，兒童繪本中有各種各樣的圖畫，學生在長期的觀察過程中，會潛移默化地將其轉(zhuǎn)化為自己的靈感來源空間，從而提升學生的創(chuàng)造力。其次，兒童繪本中豐富的圖片還能充分激發(fā)學生的聯(lián)想，給學生營造出良好的自主想象空間，從而提升自己的想象力。

二、兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用途徑

（一） 針對不同階段學生選擇不同的兒童繪本

在小學美術(shù)教學應(yīng)用兒童繪本的過程中，對于兒童繪本的選擇不能一概而論，要針對不同年齡學生所對應(yīng)的學習特征選擇不同的兒童繪本[1]。這樣才能使兒童繪本的應(yīng)用效果得到保證。在對一二年級的學生選擇兒童繪本時，應(yīng)選擇色彩鮮明，文字內(nèi)容較少，趣味性較強的兒童繪本。對于三四年級的學生選擇兒童繪本時，應(yīng)適當提升文字部分的比例，通過故事的形式來吸引學生，同時注重提升繪畫內(nèi)容的難度。對于五六年級的學生來說，由于其已經(jīng)具備一定的美術(shù)基礎(chǔ)，在兒童繪本選擇時應(yīng)注意培養(yǎng)學生的審美以及美術(shù)素養(yǎng)，為學生以后的美術(shù)學習打好基礎(chǔ)。

（二） 在課前準備過程中充分利用兒童繪本

在課前教師要將使用的兒童繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容進行充分融合，利用兒童繪本所具有的特性來吸引學生融入到美術(shù)課程的學習之中。以兒童繪本作為課程的導入點，減少新課程、新知識在講解過程中的晦澀感，使美術(shù)課程的開展有良好的前提保障。

（三） 利用兒童繪本來講解小學美術(shù)教學中的重難點

在小學美術(shù)的教學過程中，有許多重點以及難很難通過傳統(tǒng)教學手段來進行良好的講解，但兒童繪本的應(yīng)用能有效解決這一問題。例如，在小學美術(shù)教學中，“透視”這一概念抽象性較強，導致學生難以有效理解和掌握。這時，兒童繪本中許多的透視作品可以讓學生直觀地認識透視這一概念，理解透視的美術(shù)含義。

（四） 基于兒童繪本開展相關(guān)美術(shù)活動

對于小學生來說，舉辦各種活動是提升學生興趣的最好方式[2]。教師可以兒童繪本內(nèi)的元素作為基礎(chǔ)，讓學生通過看圖、讀故事的方式來進行想象，并進行美術(shù)創(chuàng)作。同時，教師要對學生所創(chuàng)作的作品進行展覽和評比，并對學生的作品給予足夠的肯定，從而保證學生的創(chuàng)作熱情，使兒童繪本能更好地應(yīng)用于小學美術(shù)教學過程中。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童繪本應(yīng)用于小學美術(shù)教學過程中具有十分積極的意義，因此教師必須積極主動地開展相關(guān)工作，完善兒童繪本在小學美術(shù)中的應(yīng)用途徑。上述應(yīng)用策略旨在拋磚引玉，希望讀者能夠借此進行充分的思考，提出更加高效的應(yīng)用策略，以保障兒童繪本在小學美術(shù)教學過程中的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]王飛.兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2018（6）：273.

[2]唐二偉.兒童繪本在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：141.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 郭麗麗（1980.10— ），女，漢族，山東日照人，小學一級，研究方向：小學美術(shù)教育。