【摘要】作為與我國對外經(jīng)貿(mào)活動相關(guān)密切的國際經(jīng)濟(jì)法課程，有很多高校都進(jìn)行雙語教學(xué)了，但是在教學(xué)過程中出現(xiàn)了學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)興致不高、教材選擇困難、教學(xué)理念落后、講授方法單調(diào)和考核方式單一等困境，進(jìn)而提出相關(guān)建議，包括授課對象的優(yōu)化選擇、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對教材進(jìn)行增減取舍、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法、完善雙語教學(xué)的考核方式。

【關(guān)鍵詞】國際經(jīng)濟(jì)法;雙語教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡介】胡昕蕾（1979-），女，石河子大學(xué)政法學(xué)院法律系，講師，研究方向：國際經(jīng)濟(jì)法。

雙語教學(xué)是指在專業(yè)課程教學(xué)過程中同時使用漢語和英語進(jìn)行教學(xué)，其中英語教學(xué)所占的比例不少于50%的教學(xué)活動。國際經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容非常龐雜，涉外性強(qiáng)，主要有國際貿(mào)易法、國際金融法、國際投資法、國際稅法和WTO法等方面的國際法律制度，采用雙語教學(xué)有利于學(xué)生正確理解國際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)精通英語，熟悉國際經(jīng)貿(mào)規(guī)則和慣例、了解各國貿(mào)易政策、熟悉掌握國際經(jīng)濟(jì)糾紛解決方法的復(fù)合型人才。教育部在2001年以來，出臺了一系列關(guān)于在高校實施和推廣雙語教學(xué)的文件，目前很多高校陸續(xù)開展了國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)，但因為各方面的原因效果不太理想，引發(fā)了雙語教學(xué)的理論探討。

一、國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)實施的困境

1.學(xué)生英語水平參差不齊。采用雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平有很高要求。通過英語四六級考試的學(xué)生具備了良好的英語聽說讀寫能力，他們運(yùn)用雙語模式來學(xué)習(xí)這門本身內(nèi)容龐雜、綜合性強(qiáng)的課程都很吃力，對于那些英語程度不佳的同學(xué)更是有些望而卻步，因為他們要往往要花大量的時間查閱英文字典來學(xué)習(xí)含有較多英文專業(yè)術(shù)語的原版教學(xué)材料，更多的時間消化所學(xué)知識，往往導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)趕不上進(jìn)度而放棄這門課程的學(xué)習(xí)。另外學(xué)生英語水平的參差不齊也給教師的授課帶來一定的困難。英語水平高的學(xué)生上課內(nèi)容基本都能聽懂，希望也能接受教師英文講授，而英文水平低的學(xué)生卻上課很吃力，希望教師中文講授的多一些，英文講授的語速等更慢一些，教師對采取浸潤式教學(xué)模式還是過渡式模式很難取舍。

2.學(xué)生對雙語教學(xué)興趣不高。國際經(jīng)濟(jì)法課程一般安排到大三，對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說雙語教學(xué)更有利于考研和以后研究生的學(xué)習(xí)，他們的興趣要濃厚一些。而對于大部分準(zhǔn)備考相關(guān)法律、經(jīng)貿(mào)類資格考試和準(zhǔn)備從事非法律類、非國際貿(mào)易類工作的學(xué)生則認(rèn)為雙語教學(xué)對他們未來的考試和工作沒什么幫助，這一認(rèn)識使這類學(xué)生對于國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)興趣不高。另外國際經(jīng)濟(jì)法中的國際貿(mào)易法、國際投資法、國際稅收等內(nèi)容 很多學(xué)生從前都沒有接觸過，內(nèi)容生僻晦澀難懂，用中文講授都覺得難度很大，用雙語教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生放棄課程學(xué)習(xí)的想法。

3.教材選擇困難。教材是國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的基本教學(xué)條件，而目前可供選的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教材很少，在這可選擇的教材中也存在諸多障礙，例如內(nèi)容不夠詳盡;由于我國學(xué)者對國際經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)涵外延理解與外國學(xué)者特別是普通法系有很大區(qū)別，對英文原版內(nèi)容引入極為困難;提供信息不夠準(zhǔn)確等。原版英文教材雖好，但與國內(nèi)教學(xué)大綱不匹配;而且英文原版教材與國內(nèi)中文教材相比，內(nèi)容更為龐雜，而且重點不突出，學(xué)生理解和吸收起來比較困難。

4.教學(xué)理念落后，授課方法單調(diào)。教學(xué)理念落后主要體現(xiàn)在很多教師都持有傳統(tǒng)的有教師為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中以自己為中心，忽視學(xué)生的主觀能動性，盡可能多地將知識傳授給學(xué)生，但對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻很欠缺。與此相對應(yīng)，教學(xué)模式也以教師的課堂講授為主，講授內(nèi)容主要局限于概念和原理性的知識，往往采用照本宣科和逐字逐句翻譯的方式講解，學(xué)生缺少深入研究和思考問題的機(jī)會;課堂外以學(xué)生為主體的探究環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的法律思維能力和實踐操作能力很差，也不符合國際經(jīng)濟(jì)法人才培養(yǎng)的要求。

5.考核方式較為單一。雙語教學(xué)的考核方式大都比較單一，學(xué)生結(jié)課成績主要由平時成績和期末成績組成。期末考試往往采用閉卷的方式，用英文出題，要求用英文回答或者中文回答，期末成績占到總評成績的百分之七十左右，這往往導(dǎo)致很多學(xué)生平時不努力，考前搞突擊，忽視了教學(xué)過程中的參與;平時成績主要由考勤、課堂提問和平時作業(yè)組成，這些方式的評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，難以客觀全面反映教學(xué)效果。

二、完善國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的建議

1.授課對象的優(yōu)化選擇。建議將國際經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)在大三，因為此時很多學(xué)生已經(jīng)通過了英語四、六級考試，而且也具備了一定的雙語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于國際經(jīng)濟(jì)法的雙語課程可以作為選修課，僅讓通過英語四、六級考試或英語水平很高的學(xué)生選修，這樣就可以采用浸潤式教學(xué)模式，教師用英語講授、提問，學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和回答。如果將國際經(jīng)濟(jì)法的雙語課程作為必修課，就非常有必要打破傳統(tǒng)自然班的限制，按照學(xué)生的英語水平不同進(jìn)行分班，對不同英語水平的班級實施不同的雙語教學(xué)教學(xué)模式，對于英語能力強(qiáng)的班級采用全外型教學(xué)模式，教師在課堂講授、案例討論、課程考核等環(huán)節(jié)盡量采用英語;對于英語水平較低的班級采用過渡式教學(xué)模式，盡量放慢語速，在課堂教授過程中多用中文進(jìn)行提示，循序漸進(jìn)的增加英文使用比例，真正做到因材施教。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)中首先要告知學(xué)生這門課采取雙語教學(xué)的必要性和重要性，讓學(xué)生樹立對課程的積極認(rèn)識，其次在教學(xué)過程中營造一個以外語思維學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法的良好氛圍，以英文介紹、英文詩朗誦、唱英文歌曲等形式鼓勵學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)英語。再次通過各種教學(xué)手段例如經(jīng)典案例討論、經(jīng)典電影賞析等方式一起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后制定適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，開展英語辯論、分專題研討、模擬WTO爭端解決機(jī)制運(yùn)行程序等活動，設(shè)立競爭機(jī)制，放在平時成績的考核中，由教師和學(xué)生共同點評，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

3.對教材進(jìn)行取舍增補(bǔ)。國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)首選原版英文教材，對不能完全符合中國國情的部分，教師在課堂講授中可以適當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)或取舍，兼顧學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。老師在教學(xué)中也不能完全依賴教材，可以將豐富的英文資料作為補(bǔ)充引入到課堂中去，例如各國際組織的官方網(wǎng)站，如WTO網(wǎng)站、國際基金組織網(wǎng)站、聯(lián)合國網(wǎng)站、世界銀行網(wǎng)站等。這些網(wǎng)站中有許多國際公約或協(xié)定、雙邊或多邊協(xié)定、國際法院或外國法院判決等等，這些材料語言精準(zhǔn)、邏輯嚴(yán)密，對學(xué)生國際經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)有很大的輔助作用。另外還可以根據(jù)需要給學(xué)生提供一些中文試題和材料，有助于掌握知識點，為其以后參加法律資格考試、考研、參加工作打下基礎(chǔ)。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，為提升學(xué)生的法律修養(yǎng)，而培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的法律人才，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對應(yīng)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生和老師直接的互動，學(xué)生的自主項目研討等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，英語表達(dá)能力、批判思維能力。

在教學(xué)方法上老師應(yīng)當(dāng)做好課堂教學(xué)設(shè)計，課前給學(xué)生提供關(guān)于英語專業(yè)詞匯、法律概念和原理等預(yù)習(xí)的資料，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個基本的了解，也節(jié)約了課程教學(xué)的時間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過PPT等現(xiàn)代教學(xué)手段盡量使用英語上課，給學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，將案例式教學(xué)和研討式教學(xué)穿插到教學(xué)過程中，提高學(xué)生的積極性和主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.完善雙語教學(xué)的考核方式。完善國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)加大對教學(xué)過程的考核，將期末成績所占降低比例到百分之五十左右，在提高平時成績比例的同時，應(yīng)當(dāng)將實踐教學(xué)的成績也納入結(jié)課成績中。由于雙語教學(xué)涉及專業(yè)知識和英語語言技能兩方面的內(nèi)容，期末考試時應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度考核為主，以英語語言技能考核為輔，考試試題全部用英文進(jìn)行表述，根據(jù)學(xué)生具體情況要求其用英問、中文或中英文結(jié)合答題。平時成績應(yīng)當(dāng)細(xì)化，包括考勤、平時作業(yè)、課堂提問、分組討論成績等等，考核的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)活動的參與度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張光.高校國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程雙語教學(xué)探析[J].陜西教育，2012 （4）：115-116.