周川

摘要：以學(xué)生需求為依據(jù)的調(diào)研可以為教學(xué)改革提供依據(jù)。本研究以需求分析理論為指導(dǎo)，采用問卷調(diào)查和訪談的方式對新疆某高校少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習基本情況、學(xué)習需求的滿意度、學(xué)習困難、課內(nèi)外需求等方面的現(xiàn)狀和認知進行了調(diào)查。研究表明，學(xué)生學(xué)習英語的需求滿足度較低。大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，開展相關(guān)改革，在課程設(shè)置、考核方式、教材選訂，授課模式、第二課堂等方面積極探索，以促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生;需求分析;大學(xué)英語;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0063-03

一、引言

近年來，隨著“西部大開發(fā)”和“一帶一路”倡議的實施，新疆地區(qū)的教育事業(yè)得到長足發(fā)展，越來越多的少數(shù)民族大學(xué)生進入高校接受教育。教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點，充分體現(xiàn)個性化?！币虼耍{(diào)查了解新疆高校少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習現(xiàn)狀具有現(xiàn)實意義。本研究以需求分析為理論支持，以新疆高校的少數(shù)民族大學(xué)生作為研究對象，通過調(diào)查了解生源的基本情況，了解他們的英語學(xué)習需求，從而科學(xué)地設(shè)置課程，達到改善和提高他們的英語學(xué)習水平和效率的目的，同時該調(diào)查也為對于今后少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習教學(xué)改革提供了依據(jù)。

二、需求分析理論

需求分析理論用于外語教學(xué)已有四十多年的歷史，20世紀70年代，由歐洲委員會的一個項目組提出這一術(shù)語（needs analysis），隨后該理論被廣泛應(yīng)用到專門用途英語研究，并逐步擴展到其他外語教學(xué)領(lǐng)域。國內(nèi)外學(xué)者對該理論的定義、分類、模式及應(yīng)用等進行了廣泛研究。束定芳（2004）將該理論分為社會需求和個人需求，肯定了該理論對外語教學(xué)的積極作用，認為需求分析為制定外語教育政策、課程設(shè)計、開展教學(xué)和評估外語課程、確定外語教學(xué)目的和教學(xué)方法提供了依據(jù)和參考。徐飛、馬之成（2017）梳理了自20世紀90年代以來的國內(nèi)主要學(xué)者的相關(guān)研究，認為“在制定外語教育政策、設(shè)計外語課程體系、開展外語課程教學(xué)改革等方面，不管是對于政策決策者還是對于課程實施者，需求分析都必不可少?！币虼?，在當前教育背景下，調(diào)查了解少數(shù)民族學(xué)生目前的外語水平、學(xué)習背景，對課程的期望、學(xué)習目標、學(xué)習安排和希望采用的教學(xué)方法等，對于開展教學(xué)改革、合理設(shè)置課程、提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。

二、調(diào)查基本情況

本次調(diào)查主要以調(diào)查問卷為工具，并訪談了部分學(xué)生和任課教師。調(diào)查對象是新疆某高校的非英語專業(yè)少數(shù)民族大一年級和大二年級學(xué)生，主要為維吾爾族和哈薩克族學(xué)生，并有部分柯爾克孜族、塔吉克族和蒙古族等新疆本地的少數(shù)民族學(xué)生。調(diào)查時間為11月初，因為新生在這個時間已經(jīng)上課一段時間，對問卷涉及的問題不會感到陌生。調(diào)查對象的專業(yè)涉及文科、理科和工科的大部分專業(yè)，共有243名學(xué)生參與了本次調(diào)查。問卷設(shè)計了兩個部分共18個問題，第一部分5道題調(diào)查學(xué)生的基本情況，第二部分13道題調(diào)查學(xué)生的學(xué)習需求。問卷由任課教師在上課前發(fā)放，當堂做完。剔除無效問卷，共收回236份有效問卷。

三、數(shù)據(jù)分析與討論

（一）學(xué)生基本情況的調(diào)查

學(xué)生基本情況如表1數(shù)據(jù)所示，92%的學(xué)生高考英語成績低于60分，沒有學(xué)生達到及格線以上。通過訪談了解到，這些學(xué)生的英語高考成績不計入總分，只做大學(xué)錄取參考。這也解釋了為什么有高達61%的學(xué)生在中學(xué)階段沒有開設(shè)英語課。此外，學(xué)生們學(xué)習的主動性和積極性不高，41%的學(xué)生每天課后學(xué)習英語時間少于1小時，甚至有34%的學(xué)生課后不學(xué)習英語。學(xué)習方法的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高達81%的學(xué)生對自己的學(xué)習方法不認可，學(xué)習效率低下。

本次基本情況的調(diào)查反映出當前少數(shù)民族學(xué)生英語學(xué)習的特點：起點低基礎(chǔ)差、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習策略有待引導(dǎo)。通過訪談了解到，偏遠地區(qū)的學(xué)生由于語言環(huán)境及家庭的影響，加之高考對英語基本不做要求，導(dǎo)致這些同學(xué)對英語學(xué)習不夠重視，動機不強，甚至放棄學(xué)習英語，國家政策推進教育的紅利在英語學(xué)習上沒有體現(xiàn)出來。

（二）學(xué)生學(xué)習需求的調(diào)查

1.學(xué)生英語目標需求的調(diào)查。學(xué)習目標調(diào)查表明，大部分學(xué)生（53%）是為了修得學(xué)分，18%為了通過“大學(xué)英語四、六級”考試，35%和40%的學(xué)生選擇“提高口語交際能力”或“找到好工作”。這說明大部分學(xué)生的學(xué)習目標是通過考試，這一結(jié)論與一些學(xué)者調(diào)查東部高校的結(jié)果差異較為明顯，其學(xué)生有明顯高層次的學(xué)習目標。但是，相當比例的學(xué)生選擇“提高口語交際能力”或“找到好工作”，說明隨著“一帶一路”倡議的提出，新疆作為橋頭堡的作用日益突顯，少數(shù)民族學(xué)生對英語的實際運用能力更為重視，需求更為迫切。

2.學(xué)生英語學(xué)習困難方面需求的調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生覺得詞匯（65%）和語法（87%）的學(xué)習難度較大，雖然聽、說、讀、寫、譯方面也有困難，但基礎(chǔ)英語學(xué)習階段感受還不是那么明顯。教材方面，大部分學(xué)生覺得難度較大，訪談任課教師也反饋出這方面的問題。根據(jù)對原因的調(diào)查顯示，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱（63%）和方法不當（81%）是主要原因，此外教師授課方式（42%）及課時量太少（33%）也是學(xué)習困難存在的因素。

3.學(xué)生英語學(xué)習滿意度方面需求的調(diào)查。從以上4個問題收集的數(shù)據(jù)來看（表2），學(xué)生對當前課程的設(shè)置滿意度較低，除了對教師的專業(yè)素質(zhì)認可度（95%）較高外，對課程（62%）及授課方式（40%）的需求未能得到滿足。此外，調(diào)查還顯示，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體方面，使用頻率明顯較低。

4.學(xué)生對課內(nèi)外需求的調(diào)查。這方面的調(diào)查（表3）主要涉及學(xué)生對教師角色、授課方式、考核方式、第二課堂活動等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望教師能夠在講授知識（83%）的同時，設(shè)計較多的課堂活動（84%），介紹學(xué)習方法（92%），調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣（88%），多開展分組活動（75%/81%）。同時，因為大部分學(xué)生的基礎(chǔ)都較差，他們認為沒必要（73%）進行分級教學(xué)。在考核方面，大部分學(xué)生接受“期末考試+平時成績”的模式，認為有必要增加平時成績比例，側(cè)重應(yīng)用能力的考核。此外，學(xué)生對于第二課堂活動，如英語角、英語賽事、表演等表現(xiàn)出極大的熱情。

四、少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

本調(diào)查在一定程度上反映了當前新疆高校少數(shù)民族學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習方面的需求和認知，通過數(shù)據(jù)分析和討論，我們了解到：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習方法不當，對于大學(xué)英語的需求具有復(fù)雜化、多樣化和個性化的特點，但社會在不斷發(fā)展，教學(xué)必須與時俱進，改革勢在必行。具體建議如下。

（一）調(diào)整授課內(nèi)容、注重學(xué)習策略的引導(dǎo)

鑒于新疆高校少數(shù)民族學(xué)生普遍英語起點低、基礎(chǔ)差、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習方法效率低下的特點，任課教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋及時調(diào)整授課內(nèi)容，在教材選擇上要選擇適合學(xué)生水平的教材，避免跨度大、難度大的教材。對于已有教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受程度，適時地刪減和添加相應(yīng)內(nèi)容。此外，“授人以魚不如授人以漁”，教師在課內(nèi)外有責任、有義務(wù)在學(xué)習策略指導(dǎo)學(xué)生，以科學(xué)有效的方法讓學(xué)生感受到自己的進步，增加學(xué)生在英語學(xué)習中的成就感，從而激發(fā)學(xué)生，形成良性循環(huán)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置、豐富教學(xué)模式

傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，簡單的聽、說、讀、寫課程分類，已經(jīng)無法滿足時代需求?！吨改稀分赋?，“各高校大學(xué)英語課程設(shè)置要建立與不同課程類型和不同需求級別相適應(yīng)的教學(xué)模式，促進學(xué)生個性化學(xué)習策略的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展?！碑斍埃D(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)提供了新的視角，新疆的高校應(yīng)加大對大學(xué)英語軟硬件的投入，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)上交互學(xué)習平臺，創(chuàng)建多元化教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生多元化需求。此外，新時代對高校英語教師提出了新要求，尤其要求教師注重課堂活動的設(shè)計。教師要考慮到少數(shù)民族學(xué)生課堂活躍的特征，通過多樣化的活動，激發(fā)學(xué)生興趣，以潤物細無聲的形式提升教學(xué)效果。

（三）改進考核方式、豐富第二課堂活動

《指南》指出，大學(xué)英語課程評價應(yīng)綜合運用各種評價方法與手段，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“對課程結(jié)果的終結(jié)性評價”向“促進課程發(fā)展的形成性評價”轉(zhuǎn)變。在少數(shù)民族大學(xué)英語考核中，應(yīng)加大形成性評價比重，注重過程考核。此外，要增加第二課堂活動，滿足學(xué)生個性化需求，如通過英語角、英語賽事等活動激發(fā)學(xué)習興趣，提升學(xué)校效果。

四、結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了新疆某高校少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習需求，調(diào)查了解到學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習方法不當、學(xué)生的需求沒能得到滿足。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求積極探索，以促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地滿足新時代新疆建設(shè)發(fā)展的需要。