課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的實(shí)踐與探索

謝丹鳳

摘要：將“課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念”的深層內(nèi)涵與傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行對(duì)照分析，以工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，從課題工作、課時(shí)結(jié)構(gòu)、課題組配備與實(shí)踐提高三方面探討課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的實(shí)施方式，為高校教育教學(xué)理念與實(shí)踐教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課題階梯;引導(dǎo)式;教學(xué)理念;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0094-02

一、引言

課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念是以專業(yè)相關(guān)課題為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，階梯遞進(jìn)式地組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)調(diào)研、學(xué)習(xí)、討論等活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提升學(xué)生應(yīng)用能力。該理念以課題的階梯引導(dǎo)為導(dǎo)向，為學(xué)生提供綜合性的課程和實(shí)際工作課題，根據(jù)每一階梯的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)，結(jié)合課題并圍繞專業(yè)能力塑造、知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)模式的安排與設(shè)計(jì)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)把握教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律。

課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、技能、自學(xué)能力，打破學(xué)科知識(shí)體系的界限，可有效提高學(xué)生合作、探究和溝通表達(dá)的能力。同時(shí)，也利于教師從知識(shí)的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。該教學(xué)理念突出“課題階梯導(dǎo)學(xué)”的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建技術(shù)技能實(shí)訓(xùn)體系，有助于培養(yǎng)高校本科層次應(yīng)用型人才的就業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)理念與課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的對(duì)照分析

課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念中，課題一般是指本專業(yè)領(lǐng)域研究或討論的主要課題，或亟待解決的重大事項(xiàng)，而問(wèn)題一般指需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)理念與課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的對(duì)照分析，課題階梯引導(dǎo)教學(xué)理念主要在如下方面有所轉(zhuǎn)變與突破。

1.角色的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師的角色是知識(shí)傳授者，學(xué)生的角色是知識(shí)接受者;課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念下，教師是引導(dǎo)者、解惑者、激勵(lì)者，學(xué)生是探究者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者。

2.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師依照教材以課堂講授為主，學(xué)生以課堂聽(tīng)講、記筆記、做課后習(xí)題為輔。課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念下，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)減少課堂講授時(shí)間，增加課題研習(xí)環(huán)節(jié)，針對(duì)專業(yè)課題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、討論，通過(guò)系列課題拉近專業(yè)理論與工程實(shí)踐的距離，解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中逐步引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

3.教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)理念下，讓學(xué)生接受并掌握知識(shí)是教學(xué)目標(biāo);課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念下，從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)，掌握知識(shí)只是初級(jí)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于知識(shí)的理解并靈活運(yùn)用是中級(jí)目標(biāo)，提升專業(yè)能力是高級(jí)目標(biāo)。

4.教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師以及課堂是教學(xué)中心，教師通過(guò)課堂講授完成教學(xué)過(guò)程;課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念下，學(xué)生以及課題是中心，學(xué)生通過(guò)鉆研一系列階梯課題完成體驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與構(gòu)建。

三、工程管理專業(yè)課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的實(shí)踐模式

在教學(xué)中引入一系列課題研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)的積極性，并提高獨(dú)立科研的能力。

1.課題任務(wù)的布置。開(kāi)學(xué)或課程開(kāi)設(shè)之初，跟學(xué)生一起制定教學(xué)規(guī)則、考核方式與考核標(biāo)準(zhǔn)，隨著課程進(jìn)展陸續(xù)布置課題任務(wù)，講解研究方法;學(xué)生陸續(xù)開(kāi)展研究，提交階段成果;期末提交總體報(bào)告。課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)，要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而非某一階段。課程教學(xué)過(guò)程中的“系列課題”，應(yīng)該選取復(fù)雜的工程實(shí)際問(wèn)題，或者是可以讓學(xué)生感到疑惑并能夠通過(guò)努力尋找到答案的問(wèn)題，尤其是盡量將“課題”與提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力掛鉤，而非相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)答式、習(xí)題式、對(duì)話式問(wèn)題。為了能有效開(kāi)展此種模式，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的主體地位、教與學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)以及教師教學(xué)能力的提升。

就工程管理專業(yè)而言，可以給出一系列課題“某設(shè)計(jì)階段BIM建模”、“某項(xiàng)目施工階段成本的有效控制”、“某施工項(xiàng)目BlM協(xié)同管理與應(yīng)用”、“某項(xiàng)目招投標(biāo)實(shí)例”、“某工程可行性研究”等，根據(jù)這些課題開(kāi)展工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、工程招投標(biāo)與合同管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)相關(guān)課程的理論教學(xué)。同時(shí)，把這些課程當(dāng)成學(xué)生研習(xí)這些課題的引路石，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。為了更好地學(xué)習(xí)相關(guān)課程?？梢蚤_(kāi)展管理學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等前續(xù)與后續(xù)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)工作。

2.課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。每個(gè)學(xué)期原則上安排2-3個(gè)課題和相應(yīng)的學(xué)分;一個(gè)課題可以涵蓋1-3門課程;不同學(xué)期圍繞不同的主題，由不同的具體課題和成員構(gòu)成。大一年級(jí)不安排課題，大二至大四3年通常有6-9個(gè)課題，按一個(gè)團(tuán)隊(duì)4-6人開(kāi)展。系列課題階梯引導(dǎo)的特色在于，將一系列階梯遞進(jìn)式課題巧妙插入課程結(jié)構(gòu)，理論與實(shí)踐并行。在教學(xué)過(guò)程中，采用系列階梯式課題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、階梯引導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展;研究課題的場(chǎng)所，可以是教室、自習(xí)室、圖書(shū)館、室外、宿舍等。

3.課題方案的提交與點(diǎn)評(píng)。圍繞課題研究，學(xué)習(xí)成果以課題的解決及方案報(bào)告為主，與期末卷面考試成績(jī)共同作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)，二者并重。這改變了過(guò)去單純一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生提交課題方案時(shí)，要規(guī)定基本要求，完成課題擬定的研究目標(biāo)，有具體的實(shí)施方案及技術(shù)路線;在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解并最好以實(shí)驗(yàn)、模型或數(shù)據(jù)給予支撐。對(duì)于課題方案，教師和學(xué)生都有點(diǎn)評(píng)權(quán)。由于是團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成課題，不同團(tuán)隊(duì)之間互相點(diǎn)評(píng)。通過(guò)與其他團(tuán)隊(duì)的對(duì)比，學(xué)生進(jìn)一步明確自己方案的優(yōu)劣，并更好地調(diào)整團(tuán)隊(duì)方案。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)原創(chuàng)性課題。

4.課題團(tuán)隊(duì)的配備。課題階梯引導(dǎo)式理念，使得課堂講授和專業(yè)課題研習(xí)在教學(xué)過(guò)程中交替進(jìn)行，各學(xué)生團(tuán)隊(duì)圍繞一系列相對(duì)復(fù)雜的專業(yè)課題進(jìn)行探究、研習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方案。教師是階梯課題研習(xí)的引導(dǎo)者及解惑者，學(xué)生的主體地位在教與學(xué)的過(guò)程中是不動(dòng)搖的，教師可以很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用。課堂上，每個(gè)課題團(tuán)隊(duì)研習(xí)的地點(diǎn)在教室;課下，課題團(tuán)隊(duì)的研習(xí)地點(diǎn)可以自由選擇，如自習(xí)室、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室等。課題團(tuán)隊(duì)要有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。由于每門課的任課教師只有一個(gè)，無(wú)法分身，可以采取課程助理的方式，讓高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任帶團(tuán)學(xué)長(zhǎng)，輔助任課教師引導(dǎo)課題的開(kāi)展與答疑。

四、課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

該理念對(duì)專業(yè)課程任課教師的素質(zhì)要求更高。教師在專業(yè)課程方面不再局限于對(duì)自己所教授專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是對(duì)工程管理專業(yè)的課程做到全面掌握，在問(wèn)題剖析與探討中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在課堂教學(xué)討論過(guò)程中，可以不再是單獨(dú)講解，而是參與到整個(gè)探討過(guò)程中來(lái)。教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不再以教材和自身為中心，而以課題為中心。教學(xué)過(guò)程中，不能否定學(xué)生的看法，而要做到引導(dǎo)、疏通、鼓勵(lì)與肯定?？己朔绞奖仨毰c新的教學(xué)模式對(duì)接，可以采用學(xué)生綜合評(píng)定，即讓學(xué)生陳述自己的看法與方案，讓所有參與討論的學(xué)生根據(jù)方案的具體內(nèi)容綜合評(píng)價(jià)。該模式不是固定的教學(xué)方法，要靈活采用，學(xué)會(huì)變通。好的教學(xué)模式旨在提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來(lái)做打算，幫助學(xué)生培養(yǎng)工作所需的專業(yè)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

以課題階梯引導(dǎo)為教學(xué)理念，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和專業(yè)技能的同時(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，同步提升教師與學(xué)生的綜合素質(zhì)。推進(jìn)課題階梯引導(dǎo)式教學(xué)理念的實(shí)施，對(duì)應(yīng)用型本科高校教學(xué)水平的提高起到重要作用，在高校教育教學(xué)理念與教學(xué)改革過(guò)程中可以嘗試使用。