認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁麗紅

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)，而詞匯學(xué)習(xí)則是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者從認(rèn)知角度出發(fā)來學(xué)習(xí)語言，了解整個(gè)語言體系，有利于提高英語詞匯教學(xué)的效率。此文就當(dāng)代大學(xué)英語詞匯教學(xué)的認(rèn)知展開研究。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué);詞匯;認(rèn)知;研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0186-02

一、英語詞匯的認(rèn)知分析

詞包含三個(gè)要素：音、形、義。詞匯認(rèn)知涉及對(duì)這三要素的認(rèn)知分析。通過詞匯認(rèn)知分析，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，提高詞匯習(xí)得效果。

（一）語音的認(rèn)知

語音有四個(gè)方面的特點(diǎn)，即音色、音長、音高、音強(qiáng)四個(gè)方面。音色指元音與輔音之間的區(qū)別;音長指的是發(fā)音的長短;音高指的是發(fā)音的高低;音強(qiáng)則指聲音的強(qiáng)度。語言中語音所擁有的這些特征，讓英語學(xué)習(xí)者在剛開始的語音訓(xùn)練時(shí)就可以區(qū)別詞與詞在語音上的差別，如sheep與ship，thirteen與thirty，boot與book等。英語單詞以相對(duì)自由的音素構(gòu)成，因此英語中有很多單詞是單音節(jié)詞，但同時(shí)英語中還存在很多雙音節(jié)與多音節(jié)詞，這一差異會(huì)對(duì)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來語音認(rèn)知層面的障礙。單詞組串之后由重音、連讀、失爆所引起的語流音變可以說是語音認(rèn)知中最為重要的問題。受語音變異的影響，學(xué)生原本認(rèn)識(shí)的詞可能變得陌生，從而影響對(duì)詞語的理解。

失爆主要見于同一意群中的前后兩個(gè)詞之間，這兩個(gè)詞以輔音比鄰，同時(shí)前面的單詞一般為爆破音。在說話時(shí)，因?yàn)檎Z流速度加快，導(dǎo)致相鄰兩個(gè)詞必須連讀，如此以來，前一個(gè)輔音發(fā)音就容易被“吞掉”。這叫“吞音現(xiàn)象”比如，birthday一詞中的/th/由于受/d/的擠壓而不發(fā)全音，只保留口型。

（二）詞形認(rèn)知

詞的形態(tài)復(fù)雜性會(huì)影響對(duì)詞的識(shí)別。在聽力測(cè)試過程中，Mackay與Carrol對(duì)此進(jìn)行了研究，認(rèn)為這一現(xiàn)象主要是由以下兩點(diǎn)引起的：在心理詞典中，一些詞根與詞綴是單獨(dú)存在的，或是詞根條目中只是一些組合規(guī)則，在提取時(shí)，則需要臨時(shí)進(jìn)行組合，因此反應(yīng)就比較慢;二是一些詞綴與詞根常常一起出現(xiàn)，使用頻繁，在心理詞典中是作為一個(gè)詞而儲(chǔ)存的，因此反應(yīng)就會(huì)較快。這些規(guī)律都形成了詞形的認(rèn)知規(guī)律，通過了解認(rèn)知語言學(xué)中總結(jié)的詞形規(guī)律，可以大大提高詞的記憶效率。

（三）詞義認(rèn)知

詞義的認(rèn)知是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。詞義的認(rèn)知主要涉及三個(gè)方面：詞義的構(gòu)成、詞義的演變、詞義的認(rèn)知理據(jù)。

1.詞義構(gòu)成。詞指的是詞的普通的、涵蓋性的意義，是詞的大概念。而從的特征意義指的是詞的具體的、事例性的意義，是詞的小概念。通常而言，其他意義都是特征意義，并且直接受這一基本意義的影響。換言之，特征意義與基本意義之間存在一種邏輯關(guān)系。

2.詞義的演變。根據(jù)社會(huì)因素對(duì)詞義所產(chǎn)生的影響可知，詞義變化可體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）詞義的擴(kuò)大是不同民族交往頻繁的體現(xiàn)，如French leave（不辭而別），Dutch courage（酒后之勇）等詞是外來語，具有強(qiáng)烈的感情色彩。（2）詞義的擴(kuò)大是社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的體現(xiàn)，如straw的最初意義是“稻草”，現(xiàn)在指“吸管”。（3）詞義的變化也是人們?cè)谑褂谜Z言的過程中不斷遵循發(fā)展原則的結(jié)果，如English一詞原來表示“英國的”，后隨著英國的經(jīng)濟(jì)、文化、政治的發(fā)展，詞義范圍也不斷擴(kuò)大，詞義引申到“英語”、“英國人”等。（4）詞義的變化是價(jià)值觀改變的體現(xiàn)，語言中出現(xiàn)了很多委婉說法，體現(xiàn)人類的文明與進(jìn)步，如人們?cè)诒磉_(dá)“死亡”時(shí)，會(huì)使用一些委婉語，如to pass away，to begone，to be deceased等。

3.詞義的認(rèn)知理據(jù)。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)，詞義的延伸是有依據(jù)的，并非偶然的。很多認(rèn)知理論，如語義關(guān)系模式、原形理論、圖式理論等都對(duì)詞義進(jìn)行了研究，加深了人們對(duì)詞義的認(rèn)知。但是，隱喻理論可以說是對(duì)詞義的演變做出最合理解釋的理論。隱喻是詞義演變的一個(gè)重要因素。一個(gè)詞一旦產(chǎn)生，語言使用者通常會(huì)借助隱喻的方式使詞的基本意義得以擴(kuò)展和延伸。詞的基本意義通常是具體的，與人們的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，而隱喻意義則是抽象的，但是基本意義與抽象意義存在相似性聯(lián)系。

二、認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）認(rèn)知語言學(xué)下外語教學(xué)的目標(biāo)

傳統(tǒng)的外語教學(xué)重視詞匯和語法，將二者分裂開來，忽視了詞匯與語法的聯(lián)系，以及二者連續(xù)的表達(dá)模式和規(guī)約性表達(dá)，從而影響了語言的流利程度。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，應(yīng)該以構(gòu)式教學(xué)為中心，重視預(yù)制詞塊或多詞單位的地位?！霸~塊”指詞語和詞的組合結(jié)構(gòu)，通常指的出現(xiàn)頻率高、詞的外在形式和詞意義有固定的結(jié)構(gòu)模式。由于詞塊較為固定，因此在教學(xué)過程中可以進(jìn)行反復(fù)操練，便于學(xué)生對(duì)單詞的理解與使用。通過詞塊進(jìn)行詞匯教授，能夠使學(xué)生了解詞匯的搭配、類別、用法。同時(shí)由于詞塊在結(jié)構(gòu)和語義上帶有整體性，使得學(xué)生掌握一個(gè)詞塊就能掌握較多的單詞，具有較高的語用功能。認(rèn)知語言學(xué)重視語言構(gòu)式的作用，主張將構(gòu)式的形式與意義聯(lián)系起來。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為意義與形式之間有依據(jù)可循，從而為各種語言現(xiàn)象提供了解釋，降低了語言系統(tǒng)的任意性。和傳統(tǒng)的外語教學(xué)相比，認(rèn)知語言學(xué)提出了有探索意義與形式之間的依據(jù)，將語言形式與詞意義之間的關(guān)系拉近了，也提高了語言學(xué)習(xí)的依據(jù)性。

（二）詞語搭配與本族語是不同的

能有足夠的語匯來表達(dá)各種思想，清晰原則要求人的大腦中儲(chǔ)備著相當(dāng)數(shù)量的詞匯。省力原則要求人腦中所儲(chǔ)備的詞匯要有效壓縮，同一單詞存儲(chǔ)一次，不能重復(fù)，可見二者是相矛盾的，這就使詞匯往往不是單獨(dú)存儲(chǔ)的，而是以意群為單位存在的。第二語言學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)習(xí)者只有在掌握大量意群的基礎(chǔ)上，才能使用地道的搭配、習(xí)語來交際。教師不能孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而應(yīng)注重與語篇教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從語篇高度對(duì)語篇的文體、主體、寫作風(fēng)格進(jìn)行詞匯分析與記憶。此外，教師在講授單詞時(shí)，應(yīng)盡可能使用高質(zhì)量的例句，即滿足必要性、充分性、有效性的句子。這里的有效性特別體現(xiàn)在需涉及典型的搭配與習(xí)慣用法。

（三）利用原形范疇理論教學(xué)

教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟基本范疇詞的含義，在理解核心詞匯之后，逐漸學(xué)習(xí)語義更復(fù)雜的詞匯，然后不斷擴(kuò)展延伸，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。

（四）利用相似性理論教學(xué)

能指與所指是索緒爾符號(hào)學(xué)中兩個(gè)重要的語言學(xué)術(shù)語。能指是一種形象，所指表示指代這種形象的概念。根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出語言結(jié)構(gòu)，將這一理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，有利于提高教學(xué)與學(xué)生記憶詞匯的效率。語言學(xué)中的相似性理論主要有距離象似性、隱喻象似性、借代象似性、類比象似性、提喻象似性、書寫相似性、詞素相似性等類別，它通過不同詞匯的表現(xiàn)形式將語言的特殊性客觀地反映出來，對(duì)于大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有重要的啟示。

（五）利用隱喻理論講解多義詞

隱喻，是將熟悉的概念域映射到另一個(gè)陌生的概念域，旨在形成對(duì)后者的理解。隱喻思維具有聯(lián)想的“發(fā)散性”、“跳躍性”特點(diǎn)，基于這一特點(diǎn)將詞的原型意義向邊緣義項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)展就形成了多義詞。在講授英語多義詞時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的隱喻思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)詞的多重意義加以聯(lián)想，進(jìn)行分類、對(duì)比，找出多重意義之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地記憶詞匯，提高記憶效果，從而有利于學(xué)生對(duì)一詞多義現(xiàn)象的習(xí)得。總體來說，詞匯是語言的基石。語言學(xué)習(xí)應(yīng)從詞匯學(xué)習(xí)開始，詞匯教學(xué)也就具有重要的作用。同時(shí)，詞匯是借助人的認(rèn)知機(jī)制而形成的，因此教師在詞匯教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫機(jī)械的翻譯、解釋方式，將認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)理論運(yùn)用于教學(xué)中，使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。