基于微課的翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的研究與實踐

羅歡

摘要：基于微課的翻轉課堂作為網(wǎng)絡時代背景下出現(xiàn)的一種新型教學模式，它是新媒體教學模式的重要組成部分。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)學習模式，突出了學生的主體地位，尤其是其別具一格的教學風格使得翻轉課堂逐漸在教學領域占據(jù)一席之地。將翻轉課堂運用到大學英語視聽說的教學中去，對于提高學生英語聽力和口語的技能具有不可替代的重要作用。因此，筆者從翻轉課堂相關概念解析入手，對大學英語視聽說教學現(xiàn)狀進行了深入分析，并在此基礎上探究了基于微課的翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用思路。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;大學英語;視聽說教學;現(xiàn)狀;應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0188-02

一、翻轉課堂相關概念解析

翻轉課堂，顧名思義，就是打破傳統(tǒng)的教學方式，提高學生在課堂上的主體地位，強化師生在課堂上的互動過程。具體來說，翻轉課堂主要指的是教師創(chuàng)建教學視頻，學生利用課下時間認真觀看視頻中教師的講解內容，然后回到課堂上教師與學生針對問題內容進行面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉課堂作為一種新型的教學手段，它是素質教育改革的有利彰顯，突出了學生的主體地位，增進了師生之間的互動與交流，并且提高了學生的自主學習能力。

二、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀

大學英語視聽說對于提高學生英語聽力水平、口語水平有很重要的作用。一般而言，英語視聽說不僅有課堂教學，而且還有線上練習，兩個過程有機結合對于發(fā)揮大學英語視聽說教學的作用很有幫助。但是，對于大部分學生而言，他們的聽力以及口語水平都很低，而且也沒有養(yǎng)成良好的日常練習習慣，所以導致他們在提高視聽說能力的過程中很吃力?？偟膩碚f，大學英語視聽說教學主要存在以下幾個問題。

（一）教師選擇的教學內容難度太大

英語聽力一直以來都是英語教學過程中的難點和重點，雖然很多教師都為提高學生聽力水平做出了努力，但是實際取得的效果卻并不理想，而造成這種情況的原因一方面來自學生，另一方面則來自教師。很多授課教師都沒有考慮學生的英語視聽說基礎，僅僅是為了完成教學任務而機械式地教學，不僅沒有取得理想的教學效果，而且還讓學生產生厭煩心理，不利于后續(xù)工作的開展。學生聽力能力以及口語能力的提高要講究循序漸進，這就要求教師要根據(jù)學生的實際情況有層次性地選擇教學內容，由易到難，從簡至繁，這樣學生的聽力和口語能力才能逐步提高。但是事實上，教師卻很容易忽略這個情況，完全按照教材的內容安排教學內容，致使很多學生只能被動學習，但是卻根本聽不懂聽力內容。

（二）教學方式不科學

線上練習是大學英語視聽說教學的主要步驟之一，但是很多學生根本聽不懂聽力的內容，所以只能從網(wǎng)上找答案，然后完成線上練習作業(yè)。坦白來講，大學英語視聽說線上練習時間很多，有兩個課時的時間，但是學生需要完成的線上練習作業(yè)卻非常多，不僅題型豐富，而且難度也很大。試想，這樣的線上練習真的有意義和作用嗎？學生為了按時完成這些內容就只能投機取巧，從網(wǎng)上查找答案，然后把題做完，但有意思的是，即使學生從網(wǎng)上照著答案填空，有時候課上時間都不夠，這就表明了題量是多么的大，這樣的線上練習必然不能發(fā)揮其應有的作用，可見，這種課堂教學與線上練習的教學方式并不科學，不符合學生的現(xiàn)實需要。

（三）課堂上師生直接互動環(huán)節(jié)少

適當?shù)恼n堂互動不僅可以避免學生上課“走神”，而且還可以檢測學生對知識的掌握情況。但是，很多教師完全取代了學生課堂的主體地位，課堂完全成為教師一個人的舞臺，讓很多學生都只能被動接受知識，而難以闡述自己的觀點。大學英語視聽說是個難度較大的課程，不僅需要學生有一定的英語基礎，而且還要求他們能夠在課下主動練習聽力以及口語，這樣才能更好地發(fā)揮這門課程的作用。

三、基于微課的翻轉課堂在大學英語視聽說教學中的應用

大學英語視聽說教學環(huán)節(jié)缺少師生互動，對于教學質量的提高有很大的影響。微課與翻轉課堂的有機融合，能夠讓學生有充足的時間用于課前預習、課后復習，這樣可以讓學生能夠跟上教師授課的腳步。尤其是翻轉課堂，其完全顛覆了傳統(tǒng)大學英語視聽說教學模式，讓學生在課前就能夠掌握很多知識，并且找出預習過程中存在的問題，然后在課堂上與同學討論或者向教師請教，有效提高了對課上時間的利用率，保證了教學效率。

（一）課前利用微課

在上課之前，教師需要完成的工作有：一是視頻制作、準備音頻以及相應的電子教案。視頻制作內容要精練，不要過于復雜，要保證學生能夠聽懂，符合學生的實際情況，切忌好高騖遠，要控制好教學內容的難度。難度太大會打擊學生學習的積極性，不利于學生自信心的養(yǎng)成;難度太小就會失去課堂教學的作用，學生視聽說能力得不到有效提高。在準備音頻的過程中，要選擇那些優(yōu)質的資源，對發(fā)音要求高一些，不要選擇那些“中國式的視聽說英語”，要讓學生接觸正宗的視聽說教學內容。電子教案對于英語視聽說教學也有很大的影響，要盡量使教案內容與后續(xù)的線上練習有聯(lián)系，為學生做練習做準備。二是學生觀看以及學習材料準備、做小測試等環(huán)節(jié)，要把視頻觀看任務在課前完成，因為課上時間有限，不能把寶貴的課上時間用于觀看視頻。在每個視頻末尾要加上一些小測試題目，打鐵趁熱，讓學生及時檢測自己的學習情況，然后學生再根據(jù)自己的測試結果找到學習材料，彌補基礎較差的部分。

（二）課堂利用翻轉

首先，教師要為學生合理分組，在課上讓他們對自主學習過程中存在的問題展開討論，對于小組討論解決不了的問題要向教師請教。翻轉課堂對于強化師生課堂互動有很大的作用。教師將學生共同存在的學習問題在課上進行講解，從而提升教學內容的針對性。把電子教案里的內容向學生講述，讓他們接受系統(tǒng)化的教育，加深對知識的理解。相關知識講授完成以后，要進行聽說特訓，將制作好的音頻資料播放給學生聽，然后讓他們重復聽到的內容，這樣不僅可以提高他們的聽力水平，而且還可以提高他們的口語表達能力。為了激發(fā)學生聽課興趣，教師還可以在完成上述教學任務以后，讓學生觀看一些電影片段，比如《哈利·波特》等。挑選的電影前段語速要慢，發(fā)音要準，這樣才能更好地發(fā)揮電影前段對提高學生英語視聽說能力的作用。同時還要鼓勵學生在課下多練習英語聽力和英語口語，養(yǎng)成良好的學習習慣。

綜上所述，基于微課的翻轉課堂教學模式讓學生成為教學的主體，能夠提升學生的自主學習能力，增強學生自信心;增加師生互動，令教師及時獲得教學反饋，不斷完善教學過程，提升教學效率;能夠實現(xiàn)個性化教學，使因材施教成為現(xiàn)實;能夠有效解決現(xiàn)行英語教學模式中存在的弊端，為英語教學改革開辟新的途徑。但是該模式也有不足的地方，學生課前的自主微課視頻學習效果參差不齊，而且微課視頻并不能完全代替真實課堂情境中的師生互動、生生交流以及多渠道的思想碰撞。因此，我們要正確處理基于微課的翻轉課堂與常規(guī)英語課堂的關系，使前者成為常規(guī)教學的一個有益補充，作為一個模塊隱嵌其中。