基于國際戰(zhàn)略的本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化策略研究

羅建國 張敏 黃勝利

摘要：根據(jù)當(dāng)前我國高等教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，揭示本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵。借鑒國際發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略經(jīng)驗，提出“一制三化”人才培養(yǎng)模式，深化校企合作方式，進一步推進我國本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng);一制三化;校企合作

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0190-03

一、高等教育本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

2015年11月，中國教育部、發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，指導(dǎo)普通本科院校調(diào)整辦學(xué)思路、辦學(xué)定位和辦學(xué)模式，更好地適應(yīng)我國現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的需求。本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是中國高等教育領(lǐng)域一個相對較新的術(shù)語，具有很強的中國特色，其理解應(yīng)主要集中在“本科層次”和“應(yīng)用型人才”兩個方面，前者體現(xiàn)人才的層次定位，為大學(xué)本科學(xué)歷;后者體現(xiàn)出人才培養(yǎng)的重點和方向，為實踐和創(chuàng)新能力較強的應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)理解為：立足本科教學(xué)實踐，根據(jù)需要適度發(fā)展研究生教育，教學(xué)活動和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為生產(chǎn)服務(wù)，為地方服務(wù)。

二、發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略經(jīng)驗

（一）德國應(yīng)用型高等教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)驗

目前，德國的高等院校主要包括綜合大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、高等藝術(shù)/音樂學(xué)院三大類。其中，第三類是面向特殊專業(yè)和特殊群體的高等院校，前兩類均為高等教育人才培養(yǎng)的中流砥柱。前者旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的行業(yè)工程師，具備扎實的數(shù)學(xué)等自然科學(xué)基礎(chǔ)、寬厚的專業(yè)知識和較強的領(lǐng)域創(chuàng)新能力，后者重在培養(yǎng)具備良好的理論知識和文化基礎(chǔ)及較強專業(yè)實踐能力的高層次技術(shù)應(yīng)用型人才。

弗萊貝格工業(yè)大學(xué)成立于1765年，是德國一所傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)，凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1996年，是一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，表1所示為這兩所典型院校在人才培養(yǎng)模式方面的差異。由表1可以看出，以弗萊貝格工業(yè)大學(xué)為代表的傳統(tǒng)綜合性大學(xué)在專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)安排以及教學(xué)評價和師資方面強調(diào)學(xué)生所學(xué)知識的深度和掌握的系統(tǒng)性，而以凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為代表的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則更強調(diào)學(xué)生在掌握比較扎實的科技知識基礎(chǔ)上，利用科技知識解決實際問題的能力，更重視人才實踐能力的培養(yǎng)。

以機械工程專業(yè)為例，表2顯示了兩種典型大學(xué)的課程設(shè)置，與綜合性大學(xué)相比，在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置方面，凱澤斯勞滕應(yīng)用技術(shù)大學(xué)弱化了各學(xué)科知識的抽象性和系統(tǒng)性，所設(shè)課程具有更加鮮明的實踐導(dǎo)向，更側(cè)重于與實踐密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置與實際工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，實踐內(nèi)容豐富充分，學(xué)生可以根據(jù)需求和愛好選擇適合自己的應(yīng)用選修課，用理論指導(dǎo)實踐。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才具有較強的理論和實踐傾向，能夠根據(jù)工業(yè)市場人才需求靈活調(diào)整以適應(yīng)市場變化，因此受到了國內(nèi)各行業(yè)的重視和歡迎。1998年，德國境內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)約有152所，在校學(xué)生人數(shù)約為436430人，到2008年，約有186所，在校人數(shù)增加到516829人。目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)占據(jù)了德國高校的50%，學(xué)生總數(shù)占據(jù)到普通綜合大學(xué)的25%-30%，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在德國已經(jīng)發(fā)展為“與傳統(tǒng)綜合性大學(xué)具有同等價值但是屬于另一種類型的高等教育”。

（二）英國應(yīng)用型高等教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)驗

二戰(zhàn)后，傳統(tǒng)大學(xué)教育已不能滿足英國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，1965年，新任教育部大臣克羅斯蘭德（A.Crosland）在烏爾維奇學(xué)院（Wool-wich Polytechnic）發(fā)表演講時宣布了“兩種高等教育”原則，第一種是以牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)為代表的自治傳統(tǒng)大學(xué)系統(tǒng)，另一種是成立一些以多科技術(shù)學(xué)院為主體的公共高等教育部門，二者具有平等的教育教學(xué)地位，共同構(gòu)成高等教育的“二元制”體系。1966年，教育部頒布了“應(yīng)用技術(shù)及其他學(xué)院發(fā)展計劃”的白皮書，確立了英國多科技術(shù)學(xué)院發(fā)展的法律保障。此后，多科技術(shù)學(xué)院發(fā)展迅速?？偨Y(jié)英國多科技術(shù)學(xué)院的發(fā)展，主要存在以下幾個特點。

1.采用“三明治”式教學(xué)模式。該模式最早發(fā)起于英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院，將課堂教學(xué)與工業(yè)訓(xùn)練分段交錯進行，主要采用“1+2+1”或“2+1+1”教學(xué)計劃，要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時間后，走出校門參加一定時間的工作訓(xùn)練，最后再回到學(xué)校完成畢業(yè)設(shè)計和答辯。該方法使學(xué)生將教學(xué)與工程實踐密切結(jié)合，根據(jù)實際應(yīng)用問題進行針對性補充和學(xué)習(xí)，同時減輕了家庭經(jīng)濟壓力，增加了從業(yè)經(jīng)驗，為就業(yè)增添砝碼。

2.學(xué)校數(shù)量發(fā)展有限，但規(guī)模較大，學(xué)科設(shè)置齊全。從1969年英國第一所多科技術(shù)學(xué)院哈特菲爾德（Hat-field）多科技術(shù)學(xué)院成立，到目前，英國共有約37所多科技術(shù)學(xué)院，在校學(xué)生總數(shù)量增加了十幾倍。

3.學(xué)?？商峁┒嗉壦綄W(xué)習(xí)課程供選擇，學(xué)生畢業(yè)時可選擇獲得不同就業(yè)資格。英國多科技術(shù)學(xué)院的課程主要分為學(xué)位課和文憑課兩種，前者可以提供與綜合大學(xué)相同的學(xué)士學(xué)位和資格，方便學(xué)生繼續(xù)深造;后者學(xué)制短、職業(yè)性較強，適合畢業(yè)后有就業(yè)需求的學(xué)生。此外，學(xué)生課程選擇與其入學(xué)成績相關(guān)。

4.將職業(yè)證書教育納入本科和研究生教育中。目前，英國的職業(yè)證書可以覆蓋整個職業(yè)能力的85%，該體系主要分為5個等級，不同證書等級對應(yīng)不同水平的職業(yè)技能，并與英國高等教育完全融合在一起，學(xué)生選擇合適的課程，并完成相應(yīng)的職業(yè)能力測試，就可以在畢業(yè)時獲得就業(yè)崗位所需求的職業(yè)技能和認(rèn)證證書，提升行業(yè)競爭力。

5.學(xué)校人文科學(xué)和社會科學(xué)并重，注重學(xué)生表達(dá)能力、管理能力、社會交往等公共能力的培養(yǎng)。很多工科專業(yè)開設(shè)了跨專業(yè)選修課，如經(jīng)濟管理、交際口語等，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。多科技術(shù)學(xué)院的發(fā)展對英國高等教育的教育機會、教育形式、教育資源和教育任務(wù)方面實現(xiàn)了良好的分流，為英國社會提供了更多的高技能人才，并通過這種技能投資促進了英國社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（三）美國應(yīng)用型高等教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)驗

美國一直信奉“實用主義”哲學(xué)理念，并指導(dǎo)著美國高等教育的發(fā)展。美國的技術(shù)學(xué)院、技術(shù)教育大學(xué)、社區(qū)學(xué)院承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)，學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)緊密相連，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高度合作，注重“高質(zhì)量、強能力、重應(yīng)用”的要求，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，主要采用校企“合作培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。例如，塔夫斯大學(xué)、波士頓美術(shù)博物館和波士頓美術(shù)館三地學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)，是美國典型的人才培養(yǎng)模式。美國應(yīng)用型本科教學(xué)以小班制（20一30人）為主，探索多樣化的教學(xué)風(fēng)格，營造師生民主、平等、合作的教學(xué)相長的教學(xué)氛圍。同時采用基于問題的學(xué)習(xí)法，通過開設(shè)“習(xí)明納爾”課程，鼓勵學(xué)生通過合作、交流來探究問題答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生全面化和個性化發(fā)展。此外，法國、日本等國的高等教育對應(yīng)用型本科教育也給予了高度的重視，為本國社會經(jīng)濟、工業(yè)技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)、高技能人才。

三、對我國本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考和建議

目前，我國高等教育主要分為以下幾種類型：研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型、高職院校。研究型大學(xué)以基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性著稱，設(shè)有龐大的研究生院，具有博士學(xué)位授予權(quán)，要求學(xué)生具有深厚的理論基礎(chǔ)。高職院校以理論“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的一線實際操作能力。從某種程度上講，應(yīng)用型本科高等教育體現(xiàn)了“雙重合”性，層次上與高等教育本科層次的重合，類型上與應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的重合，既不能像研究型大學(xué)所要求的深厚理論，也不能像高職院校所要求的理論“夠用”，應(yīng)定位于培養(yǎng)研究型人才和高職人才之間的一種“復(fù)合型”人才。

借鑒國際成功辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我國目前人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，對本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)化改革提出以下建議。

（一）建立社會對本科層次應(yīng)用型人才的全面認(rèn)識，加強政府扶助職能

當(dāng)前社會對人才的認(rèn)可仍主要通過學(xué)歷層次的高低進行區(qū)分，同時高等教育長期在以政府行政行為為主的縱向約束機制中運行，而政府對高等教育的扶助力度更傾向于根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)層次和“高精尖”成果來決定，因此傳統(tǒng)的研究型大學(xué)更受社會和國家戰(zhàn)略的重視和需求，而對新興應(yīng)用型高等教育的認(rèn)知和扶助嚴(yán)重不足，導(dǎo)致一些應(yīng)用型本科院校為了謀求生存，被動迎合社會評價和國家政策需求，盲目提高辦學(xué)層次，“升本”、“申碩”、“申博”等，使教育目標(biāo)重心上移、狀態(tài)失穩(wěn)、人才供求矛盾日益突出。

從歷史上看，同時發(fā)展精英教育和應(yīng)用型本科教育是發(fā)達(dá)國家普遍的選擇，我國也應(yīng)出臺有關(guān)法律政策，對應(yīng)用型本科教育在高等教育中的層次地位給予正式確認(rèn)和保障，改變社會長期對學(xué)術(shù)化、研究型的價值追求，制定定位清晰、分類明確的本科教育評估方案，使應(yīng)用型本科辦學(xué)有理有據(jù)，樹立多元化的高等教育質(zhì)量觀。同時，中央和地方政府應(yīng)充分發(fā)揮政府職能，在政策制定、資金申請方面加大對應(yīng)用型本科院校的扶助力度，增強學(xué)校辦學(xué)信念，避免學(xué)校盲目“趨同”、“攀高”，為學(xué)校在同類中爭創(chuàng)世界一流提供有力支持。

（二）實行“一制三化”人才培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色

提高社會認(rèn)知度和增強社會地位的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的質(zhì)量和特色，針對我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，建議采用“一制三化”的人才培養(yǎng)模式，所謂“一制”指“導(dǎo)師制”，“三化”分別指“國際化”、“個性化”和“小班化”。

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)可以通過師生互選方式為每位學(xué)生配備一名導(dǎo)師，學(xué)生通過參與導(dǎo)師的研究項目，提升科研能力，培養(yǎng)科研興趣。同時，導(dǎo)師能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生的職業(yè)技能進行針對性評價，做出更適合本人的職業(yè)規(guī)劃。建立導(dǎo)師督促機制，例如導(dǎo)師考核、學(xué)生反饋調(diào)查、將導(dǎo)師經(jīng)歷與教師個人發(fā)展相結(jié)合等，提高工作效率。

隨著綜合國力的提升，我國在國際社會中扮演著越來越重要的角色，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和國際競爭力的“國際化”人才是推動我國經(jīng)濟發(fā)展、參與國際事務(wù)和提升國際話語權(quán)的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)廣搭國際化培養(yǎng)平臺，加強教師、學(xué)生與國際同類型高水平院校的合作和交流，采用“境內(nèi)”和“境外”多種培養(yǎng)模式相結(jié)合的方式，通過外國專家講學(xué)、開設(shè)國際化課程體系、短期訪學(xué)、學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)以及海外實踐拓展課程等形式，提高學(xué)生的外語水平，并提升學(xué)校和學(xué)生的“國際化”水平。

學(xué)生能夠“用其所長，人盡其才”，可以滿足學(xué)生“個性化”的發(fā)展需求。增加選修課比例（包括跨專業(yè)選修課等）、開設(shè)開放性實驗等可以推進學(xué)生“個性化”發(fā)展。學(xué)生可以根據(jù)自身能力、興趣和就業(yè)方向選修適合自己的課程，提高綜合素質(zhì)。開放式實驗?zāi)Ｊ娇梢约ぐl(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，提升研究水平和創(chuàng)新能力。

（三）改進學(xué)校與企業(yè)之間的合作方式

德、英兩國的實踐教學(xué)采用單獨設(shè)置“實踐學(xué)期”模式，學(xué)生有完整的幾個學(xué)期在企業(yè)中學(xué)習(xí)度過。美國采用“合作教育”模式安排學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)校設(shè)有專業(yè)實習(xí)平臺和實習(xí)協(xié)調(diào)員，可以對每個學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進行評估，并為其選擇合適的實習(xí)單位，因此更具有針對性和更高的實習(xí)效率。

目前，我國企業(yè)對高校學(xué)生實習(xí)的支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，如果照搬國外“實踐學(xué)期”模式和“合作教育”模式，必然會導(dǎo)致學(xué)生實習(xí)過程走馬觀花，深度不夠，不能滿足人才培養(yǎng)要求。為了打破這一局限性，應(yīng)充分發(fā)揮教師的橫向作用，鼓勵教師與企業(yè)之間建立橫向關(guān)系，例如共同申請橫向研究課題、企業(yè)兼職等，將學(xué)生融入教師的課題中來完成實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，這樣學(xué)生既能夠?qū)嵙?xí)充分，獲得更為精確的實踐經(jīng)驗，教師也提高了業(yè)務(wù)水平和科研能力，更加貼近“雙師型”師資要求。

四、小結(jié)

本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國現(xiàn)代工業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展對高等教育提出的新要求，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展進程中的新生事物，其人才培養(yǎng)優(yōu)化改革需要我們積極借鑒國際成功經(jīng)驗，結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，不斷探索、認(rèn)真實踐和總結(jié)，為培養(yǎng)出更加完善的具有中國特色的應(yīng)用型本科人才不斷努力，從而適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要。