馬曉黎

摘要：生活是教學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)生活化？本文從課堂情境、實(shí)驗(yàn)材料、課外實(shí)踐三方面入手，對(duì)科學(xué)教學(xué)生活化進(jìn)行了研究，力求讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，在科學(xué)中感受生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)、生活化、 情境、材料、作業(yè)

現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問(wèn)題做出明智決策，注重現(xiàn)代科技與日常生活的結(jié)合，科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過(guò)程的結(jié)合，以及知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的結(jié)合。因此，如何在日常教學(xué)中有效落實(shí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則與要求，讓科學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)場(chǎng)，讓核心素養(yǎng)生根發(fā)芽就成為科學(xué)教師努力的方向。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情境，開(kāi)展多樣化活動(dòng)是十分重要的?！?“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖澜缇哂袕?qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程?？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)?！?因此，在形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)階段，教師在日常教學(xué)中更應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)。其中，尤以生活化的課堂情境，更能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，切實(shí)促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)更深入的開(kāi)展，從而有利于科學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，在《太陽(yáng)系》一課，處理教材第二部分“建一個(gè)太陽(yáng)系的模型”這部分內(nèi)容時(shí)，我將課堂改在了體育場(chǎng)里。讓學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)學(xué)習(xí)要求研討如何建模，交流出具體方案以后，利用不同大小的皮球，在寬敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)里建立自己的“太陽(yáng)系”。孩子們盡情地“玩耍”。在快樂(lè)的模擬中，他們積極參與、手腦并用，制造出自己小組的“太陽(yáng)系”模型，并借助建立模型的過(guò)程輕松理解了太陽(yáng)系的構(gòu)造，及其組成部分的內(nèi)在聯(lián)系等特點(diǎn)。在這節(jié)課里，教師做到了準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，將學(xué)生的生活場(chǎng)景納入到課堂當(dāng)中來(lái)，為其創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，營(yíng)造了問(wèn)題解決的氛圍，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。讓原本遙遠(yuǎn)又陌生的太陽(yáng)系，在真實(shí)的建立過(guò)程中變得觸手可及。學(xué)生是學(xué)習(xí)和信息加工的主體，教師幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成了對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。

二、優(yōu)選生活化材料，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式之一，而實(shí)驗(yàn)材料則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)秘密的重要橋梁，更是有效達(dá)成科學(xué)探究目標(biāo)的主要載體。日常的科學(xué)課，實(shí)驗(yàn)材料大多依賴(lài)現(xiàn)有的學(xué)校裝備，但是，儀器室里的實(shí)驗(yàn)器材并不是我們唯一的選擇，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整、替換和增補(bǔ)。本著易于取材，實(shí)驗(yàn)效果又不打折扣的原則，選用學(xué)生們常見(jiàn)的、喜歡的材料，作為實(shí)驗(yàn)器材的替代品。這樣，不僅能幫助學(xué)生消除對(duì)儀器材料的陌生感，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效地探究，更重要的是，能讓學(xué)生們切實(shí)體會(huì)到科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)探究。

例如，《磁鐵能吸引什么》一課，對(duì)于二年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，磁鐵并不陌生，學(xué)生們充滿(mǎn)探究的熱情，但是，他們活潑好動(dòng)，注意力非常容易分散。如果仍像平日的分組實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，幾個(gè)人輪流操作器材，觀察感受現(xiàn)象，效果肯定不好。那么，怎樣才能牢牢抓住學(xué)生的心，使他們積極參與，注意力能高度集中到探究活動(dòng)中來(lái)呢？經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們平日里非常喜歡玩的帶有磁鐵的塑料“釣魚(yú)”玩具，就是非常合適的實(shí)驗(yàn)材料。課上，明確了學(xué)習(xí)要求以后，我給每組發(fā)放一只水槽作魚(yú)池，在里面放入多只不同材質(zhì)但嘴巴里都帶有螺絲釘?shù)男◆~(yú)，再給學(xué)生們?nèi)耸忠恢会烎~(yú)竿。他們都非常興奮、迫不及待的投入實(shí)驗(yàn)，開(kāi)啟自己快樂(lè)的探究之旅。這節(jié)課，愉快的釣魚(yú)游戲，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且，學(xué)生在感受科學(xué)探究樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)于磁鐵的認(rèn)知，由零散、模糊的科學(xué)前概念，逐漸發(fā)展為嚴(yán)謹(jǐn)、清晰的科學(xué)概念，并且逐步深入。更重要的是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和樂(lè)于與同伴共同操作、交流研討的科學(xué)態(tài)度，得到了培養(yǎng)，身邊處處有科學(xué)的感受得到了強(qiáng)化，有力的達(dá)成了本課科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)。

三、運(yùn)用生活化實(shí)踐，助力學(xué)生素養(yǎng)提升

小學(xué)《科學(xué)》課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。2014年，教育部首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)定義為：學(xué)生在接受科學(xué)教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是科學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。由于核心素養(yǎng)是通過(guò)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題才能表現(xiàn)出來(lái)，因此，我們不僅要重視對(duì)科學(xué)觀念的深度理解，還要重視這些觀念在真實(shí)情境中的應(yīng)用。所以，為有效達(dá)成科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)要求和教學(xué)追求，我們不能將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)束縛在教室，乃至學(xué)校這些狹小的空間里，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走入家庭與社會(huì)大課堂。生活化的課外實(shí)踐就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的有效橋梁。

科學(xué)課的課外實(shí)踐，教師可以采取“前展后拓”的辦法。所謂前展，即在課前教師提前布置一些有利于新知識(shí)學(xué)習(xí)的生活作業(yè)，或搜集資料、或準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。所謂后拓，就是讓學(xué)生將學(xué)得的知識(shí)技能，運(yùn)用到實(shí)際生活中，或動(dòng)手制作一些小發(fā)明、小創(chuàng)作，或進(jìn)行實(shí)踐性探究活動(dòng)。

例如，《食物》單元的教學(xué)，我們可以布置系列化的課前調(diào)查任務(wù)：如統(tǒng)計(jì)你一天會(huì)吃到的所有食物，你能將它們分成哪幾類(lèi)？或者搜集資料獲取食物信息，豐富對(duì)食物營(yíng)養(yǎng)成分、營(yíng)養(yǎng)類(lèi)別等方面的認(rèn)識(shí)，并記錄;再或者從生活中能找到哪些事例，說(shuō)明營(yíng)養(yǎng)要均衡的重要性;調(diào)查了解食品的包裝情況等等一系列問(wèn)題，從而為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

在學(xué)習(xí)之后，我們可以布置這樣的課后作業(yè)：如進(jìn)一步擴(kuò)大搜集資料的范圍，制作食物名稱(chēng)記錄卡片，再對(duì)食物進(jìn)行分類(lèi);或者對(duì)學(xué)校、家庭三餐營(yíng)養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查;或者根據(jù)膳食寶塔，為家里、為學(xué)校設(shè)計(jì)科學(xué)營(yíng)養(yǎng)食譜;再或者利用饅頭或其它食物，設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)食物變質(zhì)的秘密;探究更多減慢食物變質(zhì)、科學(xué)儲(chǔ)存的好方法等等。力求通過(guò)這樣生活化的課外作業(yè)，讓學(xué)生在探究中，進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)探究的內(nèi)涵，發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的日常生活產(chǎn)生影響，讓這種影響改變學(xué)生的生活，從而真正有效的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)快速成長(zhǎng)起來(lái)。

總之，科學(xué)課堂就是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們要不斷學(xué)習(xí)并實(shí)踐新的課改要求，讓生活化的理念助力科學(xué)教學(xué)，拉近科學(xué)課堂與生活的距離，使學(xué)生全身心投入到探究活動(dòng)之中，體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展，獲得科學(xué)神奇的力量，感受科學(xué)就在自己的身邊。

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