摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂的核心，當(dāng)教師準(zhǔn)備好了提問的問題，那么下一步便是提問的時(shí)機(jī)和提問對象了，優(yōu)質(zhì)提問對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響非常大，因此教師把握提問的技巧往往能讓教學(xué)效果更上一層樓，起到提升學(xué)習(xí)成績的效果。文章主要從初中數(shù)學(xué)課堂中如何有效提問展開論述，希望能夠提高數(shù)學(xué)課堂提問的質(zhì)量，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);有效提問;策略

中圖分類號：G636.6

文章編號：2095-624X（2019）19-0046-02

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.提問的難易程度設(shè)計(jì)不合理

有些初中教師在數(shù)學(xué)課堂提問的問題過于簡單，這樣的問題只會(huì)讓學(xué)生覺得太無趣，如同無滋無味的白開水，影響課堂教學(xué)效果，學(xué)生的思維能力也會(huì)受限。還有的教師所提問題過難，這讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道具體從哪里著手解決，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺少相關(guān)的知識儲(chǔ)備，再加上接觸到的習(xí)題數(shù)量較少，不能馬上得出教師想要的答案，教師失望，學(xué)生的信心也會(huì)被打擊，教師的提問應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的一種激勵(lì)，因此需要適當(dāng)把握所提問題的難易程度。

2.提問問題缺乏針對性

現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師所提問題非常籠統(tǒng)，涉及面比較廣，針對性較弱，在提問的時(shí)候往往是泛泛地提問，根本沒去考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對知識的掌握情況，無論是成績好的學(xué)生還是成績稍微差一些的學(xué)生，教師所提的問題都是統(tǒng)一的，這對那些學(xué)習(xí)成績非常差的學(xué)生而言，他們會(huì)感覺很困難，回答不出來或回答出現(xiàn)問題，再看下一個(gè)問題仍然如此，難以作答，長期下去會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，失去對學(xué)習(xí)的信心。對于尖子生來說，他們會(huì)覺得問題很簡單，慢慢地對學(xué)習(xí)放松警惕，造成成績下滑，最終全班所有學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。

3.問題的引導(dǎo)力度較低

很多初中教師在為學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，總是急于求成，給出問題就急切地希望學(xué)生能夠順著自己的思路去想，從而回答出最準(zhǔn)確無誤的答案，其實(shí)這是很難做到的，尤其是對于知識能力還不高的初中生來說，他們的思維能力比較弱，在教師提出問題后可能不能馬上理解問題的精髓，而此時(shí)教師也不加以引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的解題思維出現(xiàn)問題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績。比如說，教師在為學(xué)生講解反比例函數(shù)知識點(diǎn)的時(shí)候，很多教師的提問都是這樣的：反比例函數(shù)y=— 的圖像位于哪一象限，這樣的提問方法簡單干脆，學(xué)生回答時(shí)也會(huì)非常干脆，很多學(xué)生都會(huì)直截了當(dāng)?shù)鼗卮鸬谝幌笙?，因?yàn)榘凑账季S慣例他們會(huì)想到x是正數(shù)的情況，往往忽視負(fù)數(shù)的情況。這就是教師在提問的時(shí)候沒有加以引導(dǎo)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生記住反比例函數(shù)圖像的特點(diǎn)，對其加以引導(dǎo)，從而得到準(zhǔn)確的答案。

二、確保數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

1.劃分問題等級，分類進(jìn)行提問

教師在課堂提問時(shí)對不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的問題，每一位學(xué)生的理解程度不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也可能相差甚大。因此在提問的過程中教師應(yīng)當(dāng)深刻考慮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因人施問，因材施教，讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也能獲得成功，重燃他們對學(xué)習(xí)的信心，讓那些知識儲(chǔ)備較為豐富的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更加深刻的知識，而不是一味地繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西。比如說在學(xué)習(xí)根號的運(yùn)算時(shí)，在已知條件為a=—，b=—的前提下，可以對成績單排名最后的學(xué)生提問：√ab的計(jì)算結(jié)果為多少，再對成績中等的學(xué)生提問：√—+√—=？而對成績非常好的尖子生教師可以將2個(gè)問題合起來提問：√—+√—×√ab的結(jié)果為多少？這樣一來，在同一已知條件的前提下，對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生可以分別提問，提問的針對性就非常明顯了，這樣全班3個(gè)不同等級的學(xué)生都會(huì)在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升，差生可以做基礎(chǔ)的題型，中等生在此基礎(chǔ)上提高題型的難度，尖子生可以做一些更高難度的題型，教師這樣分類提問不會(huì)讓差生覺得題型太難而打擊他們的繼續(xù)做題的積 極性，同時(shí)亦不會(huì)消磨尖子生再去重復(fù)學(xué)習(xí)已會(huì)知識的時(shí)間。

2.初中數(shù)學(xué)課堂提問語言要精練明確

初中數(shù)學(xué)教學(xué)語言講究的是簡單、便捷且嚴(yán)謹(jǐn)，而且數(shù)學(xué)語言更多的是公式和數(shù)學(xué)符號，因此初中數(shù)學(xué)教師在提問的時(shí)候必須充分考慮數(shù)學(xué)語言的這些特點(diǎn)，但是還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，保證提問精準(zhǔn)性的同時(shí)兼顧每一位學(xué)生的認(rèn)知程度。比如，教師向?qū)W生提有關(guān)方程式的問題時(shí)，可能會(huì)問“通過這兩個(gè)方程式，你能發(fā)現(xiàn)有什么不同之處嗎”，這樣的問題讓學(xué)生很難回答，他們不知道該回答哪一方面的不同，還有，“看到這個(gè)三角形問題你能想到什么”，這個(gè)問題非常寬泛，學(xué)生回答起來也比較困難。教師在提問的時(shí)候必須將問題控制好，先要保證問題的精確性，同時(shí)還要保證問題的簡練，不要長篇大論地去提問，以免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，簡短的提問能讓學(xué)生更容易記住問題。除此之外，教師在提問完之后就不要再去和學(xué)生復(fù)述其他話題，否則可能會(huì)讓學(xué)生過多思考與提問無關(guān)的事情，最終偏離主要問題，造成回答不準(zhǔn)確，影響學(xué)習(xí)效率。

3.初中數(shù)學(xué)課堂的提問內(nèi)容要有趣味性

初中數(shù)學(xué)課堂提問內(nèi)容的趣味性直接關(guān)系到學(xué)生對課堂的興趣，如果教師所提問問題枯燥無味，學(xué)生對問題沒有興趣思考，自然會(huì)對課堂失去興趣，所以教師提問必須保證趣味性，學(xué)生在接到有趣的數(shù)學(xué)問題時(shí)也會(huì)樂于去思考。由于初中數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)程度較高，所以初中教師應(yīng)該選擇合適的問題加以修飾，讓學(xué)生既能思考問題又能感受課堂的樂趣。比如，教師在為學(xué)生講授三角形和圓形的知識時(shí)，在課堂開始之時(shí)可以這樣對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們思考一下身邊有什么物體是三角形的，又有什么物體是圓形的呢？”因?yàn)閱栴}涉及身邊的事物，學(xué)生肯定會(huì)積極思考，當(dāng)學(xué)生舉出幾個(gè)代表三角形和圓形的物體時(shí)，教師可以繼續(xù)提問：“這些物體都有什么特點(diǎn)呢？”當(dāng)學(xué)生爭著搶著回答了這些問題之后，關(guān)于三角形和圓形的特點(diǎn)基本上就能得出。通過這種提問方式，他們肯定會(huì)記得更加清楚，不至于再去死記硬背知識點(diǎn)。

三、結(jié)語

課堂提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮著巨大的作用，教師通過有效的提問不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，提高獨(dú)立思考的能力。除此之外，教師通過提問也能看出學(xué)生對知識的掌握程度，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?，F(xiàn)階段教師要不斷改進(jìn)提問的方法和策略，保證數(shù)學(xué)課堂的有效提問，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教育健康發(fā)展。

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作者簡介：梁晶（1981—），女，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。