摘 要：發(fā)揮核心素養(yǎng)的價(jià)值已經(jīng)成為國(guó)家發(fā)展教育文化事業(yè)的主要目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提升有助于學(xué)生全方位成長(zhǎng)，班主任對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。文章主要在核心素養(yǎng)大背景下對(duì)班主任在班級(jí)管理上提出了三點(diǎn)創(chuàng)新：共情、有效的鼓勵(lì)、“特別”班會(huì)。通過(guò)不斷創(chuàng)新的班級(jí)管理，班主任在核心素養(yǎng)下發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班主任;班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0067-02

一、共情

在人與人的溝通中，“共情”是溝通的基本要素。班主任對(duì)“共情”進(jìn)行良好的掌握和使用，能將教師的關(guān)心以及懲治有效地傳遞給學(xué)生。此種做法可以有效幫助學(xué)生形成健康人格、良好心態(tài)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生全方位發(fā)展，達(dá)到心理和身體的雙重健康標(biāo)準(zhǔn)，從而營(yíng)造一個(gè)友善、有愛(ài)的校園氛圍。

第一個(gè)案例：班上一男生參與校內(nèi)同學(xué)間打架。我采取將學(xué)生帶到獨(dú)立空間進(jìn)行獨(dú)立問(wèn)話的方式，但是學(xué)生并沒(méi)有參與到我的談話當(dāng)中。然后，我采取“共情”策略，從他的角度出發(fā)，以他的思維進(jìn)行思考，談話也以理解他為主。他的反應(yīng)不再是低著頭，而是眼睛流露出對(duì)我的感激。接下來(lái)我的做法是對(duì)他參與打架的原因進(jìn)行剖析，從幫助人的角度對(duì)他進(jìn)行贊賞。他開(kāi)始愿意開(kāi)口跟我講述打架的原因，以及打架的過(guò)程。在此過(guò)程中我認(rèn)真聆聽(tīng)他的講述。我對(duì)他打架的行為表示不認(rèn)可，但是對(duì)他的打架動(dòng)機(jī)表示理解，這下他徹底卸下了心理防備。我對(duì)他講述打架的本質(zhì)錯(cuò)誤在于是一種校園惡勢(shì)力的體現(xiàn)，是對(duì)待問(wèn)題不正確的處理方式。通過(guò)談話，他意識(shí)到了自身的錯(cuò)誤，并對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行了深刻的反思。隨后，我對(duì)此事件進(jìn)行了總結(jié)，以校園紀(jì)律、法律法規(guī)為內(nèi)容召開(kāi)了主題班會(huì)，從而達(dá)到了更好的管理班級(jí)的效果。

共情管理需要方法，如何掌握共情能力呢？

第一步：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心。這其中包含兩個(gè)步驟：一是聽(tīng)其言，觀其行;二是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生的講述給予反饋，傳遞教師在認(rèn)真聽(tīng)并且表示理解的信號(hào)。

第二步：學(xué)會(huì)表示尊重。教師要對(duì)學(xué)生個(gè)性表示尊重，對(duì)學(xué)生的自主選擇以及決策表示尊重，不對(duì)學(xué)生的決策指手畫(huà)腳，也不將自我意識(shí)強(qiáng)加到學(xué)生身上。對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)表示理解，允許與自己不同的聲音出現(xiàn)。

第三步：學(xué)會(huì)從對(duì)方所處地位出發(fā)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的所處環(huán)境出發(fā)，找出可認(rèn)同和理解的因素，尋求“共情”性質(zhì)。

第四步：學(xué)會(huì)歸納使用教育手段。共情教育作為教育手段對(duì)各種案例都有共同作用。共情教育的本質(zhì)就是做到感同身受，通過(guò)觀察學(xué)生的肢體動(dòng)作和傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，來(lái)掌握學(xué)生的內(nèi)心訴求，從學(xué)生的表現(xiàn)中找到可理解和認(rèn)同的觀點(diǎn)，并運(yùn)用語(yǔ)言以及肢體動(dòng)作給予學(xué)生認(rèn)可的信號(hào)，從而擺脫學(xué)生的抵制情緒。如果存在意見(jiàn)不一致時(shí)，不能使用偏激的語(yǔ)言，而要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心中的不良情緒進(jìn)行梳理，最后完成談話教育的目的。

二、有效的鼓勵(lì)

每個(gè)人都是需要鼓勵(lì)的，學(xué)生也不例外，有效的鼓勵(lì)教育能夠使學(xué)生進(jìn)步。班主任經(jīng)常用到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，此種方式可以讓學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)同以及自我認(rèn)可，從而更加努力地表現(xiàn)。

第二個(gè)案例：XX上學(xué)期期末考試只考了50分，平時(shí)不做作業(yè)，寫(xiě)字也亂七八糟，讀書(shū)永遠(yuǎn)發(fā)不出聲音，而且一副滿不在乎的樣子。但這學(xué)期來(lái)，他真的很努力，這得歸功于有效的鼓勵(lì)。有一次上課，他讀書(shū)特別賣力，特別洪亮，把我高興壞了，我馬上說(shuō)：“天啊，XX，這是我聽(tīng)到的最響亮的聲音，你是怎么讀出來(lái)的？快快教教大家！”他喜形于色，更加努力地教大家讀書(shū)。考試時(shí)，總有幾個(gè)大題不做，稍好一點(diǎn)我就會(huì)鼓勵(lì)他：“XX，今天只剩三個(gè)空沒(méi)填了，有進(jìn)步！”下午考試，他說(shuō)：“我只有一個(gè)空沒(méi)做。”我笑著說(shuō)：“相信你做得完?！彼烷_(kāi)開(kāi)心心地做試卷了。這樣的鼓勵(lì)越來(lái)越多，不僅僅是讀書(shū)，他的字也越來(lái)越好了，他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我都看到了，都夸獎(jiǎng)他，鼓勵(lì)他，他信心十足。學(xué)生也因此學(xué)會(huì)了互相欣賞，學(xué)會(huì)了互相贊美，班上的學(xué)生幸福多了，快樂(lè)多了，學(xué)習(xí)積極性也高了，行為習(xí)慣也慢慢好了起來(lái)。此案例中，班主任對(duì)學(xué)生采取多聽(tīng)、多看、全方位了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的辦法，對(duì)這些小的閃光點(diǎn)加以肯定，可以不斷增強(qiáng)他們的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

有效的鼓勵(lì)需要方法，那我們?nèi)绾蝸?lái)鼓勵(lì)呢？

第一，描述性的鼓勵(lì)

我注意到+事實(shí)/行為/狀態(tài)（具體的量化）

例如，我注意到你今天很開(kāi)心。

我發(fā)現(xiàn)你今天只有三道題沒(méi)寫(xiě)了。

我注意到你今天很心煩……

第二，致謝性鼓勵(lì)

我很欣賞……非常感謝你……

例如，我很欣賞你付出了這么多的努力。

非常感謝你的幫助……

鼓勵(lì)的作用在于過(guò)程中的進(jìn)步，而不是成果的體現(xiàn)。有效的鼓勵(lì)可以提升學(xué)生的自我認(rèn)可，樹(shù)立學(xué)生的自尊心與成就感，從而進(jìn)一步提升自身價(jià)值。要少用“你真棒”“你真聰明”這樣沒(méi)有太多價(jià)值判斷的詞匯，有效的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)時(shí)間更長(zhǎng)，產(chǎn)生的效果更持久，我便常常運(yùn)用。

三、“特別”班會(huì)

班會(huì)的召開(kāi)對(duì)學(xué)生和教師有著至關(guān)重要的作用。班主任可以通過(guò)班會(huì)更好地了解學(xué)生，從而達(dá)到溝通的目的。學(xué)生可以通過(guò)班會(huì)樹(shù)立自我意識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題，學(xué)會(huì)尊重自己與尊重他人，學(xué)會(huì)理解和感同身受，也學(xué)會(huì)承認(rèn)自身錯(cuò)誤。那么如此“特別”的班會(huì)該怎么展開(kāi)呢？

第一，學(xué)生道謝。教師可以設(shè)置游戲活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)最終目的，讓每個(gè)學(xué)生參與其中，讓所有學(xué)生均有向別人表示感謝的時(shí)間。被感謝的學(xué)生可以從中找到自我價(jià)值，獲得榮譽(yù)感。

第二，班會(huì)主題的確定。根據(jù)已經(jīng)發(fā)生的問(wèn)題確定班會(huì)的主題，該問(wèn)題必須是發(fā)生在學(xué)生身上的，或者是由學(xué)生講述的。如此可以讓學(xué)生共同參與，所有人依次發(fā)言對(duì)問(wèn)題發(fā)表解決的看法。教師對(duì)所有問(wèn)題的解決思路進(jìn)行記錄，而后讓學(xué)生自己設(shè)定問(wèn)題解決需要的時(shí)間，教師對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行跟蹤，并在下次班會(huì)針對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行暢談，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)到做到的責(zé)任感。如若問(wèn)題得到解決，則學(xué)生也可以依次談解決問(wèn)題的心得體會(huì)。

第三，班會(huì)的結(jié)束。班會(huì)在結(jié)束環(huán)節(jié)仍可以設(shè)置游戲，讓學(xué)生在愉快的氛圍中結(jié)束班會(huì)。

當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)這些技能，如自我反省、自我認(rèn)知、友好溝通、準(zhǔn)確判斷，等等，學(xué)生就會(huì)成為出色的解決問(wèn)題的人。小學(xué)班級(jí)的有效管理是一項(xiàng)需要班主任長(zhǎng)期努力的工作，班主任要不斷地提升自我素養(yǎng)以求在充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代中脫穎而出，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為己任，不斷創(chuàng)新教育方式，發(fā)揮在班級(jí)管理中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝建強(qiáng).試析小學(xué)班主任班級(jí)管理方法的創(chuàng)新[J].亞太教育，2015（5）.

[2]王婷.小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐研究[J].吉林教育，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：周碩潔（1990—），女，湖北宜昌人，中小學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：教育理論。