曾星

黨的十九大明確指出建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，習(xí)近平主席更是提出“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這樣令人深刻發(fā)省的問題。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)中國夢，豐富和發(fā)展中國特色社會主義教育理論，是當(dāng)代教師和教育人刻不容緩的責(zé)任。

在以習(xí)近平主席為核心的黨中央堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)中，教育繼往開來，教育改革層層推進(jìn)。而這樣的教育改革的大背景下，學(xué)生的行為也隨著課改發(fā)生了一些歷史性的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)就作者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行簡單分析。

一、教師權(quán)威性減弱

中國作為一個(gè)禮儀大國，過去尊師重道的理念一直深入人心，因而教師對于學(xué)生是有絕對權(quán)威性的，這維護(hù)了教學(xué)的威嚴(yán)，但也容易造成教學(xué)過程中的“專制”和一言堂。

隨著新一輪課程改革，教育逐漸趨向于創(chuàng)新、民主和公平，樹立學(xué)生健全的人格。這就要求教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的自由意志，學(xué)生對教師的教學(xué)技巧有一定的評價(jià)機(jī)制。這一轉(zhuǎn)變使教師的教育教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生關(guān)系都發(fā)生了一定的改變，雙方之間的權(quán)威鴻溝正在縮短。

這一變化從表面上看削弱了教師的權(quán)威性，但從根本上對于教師和學(xué)生雙方，都是一種挑戰(zhàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。學(xué)生除了被動學(xué)習(xí)知識，存疑的過程本身就是一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而教師在這樣的形式下，也會有意識地提升自己的教學(xué)能力，在失去傳統(tǒng)文化盔甲的保護(hù)時(shí)，破殼重造新型教師權(quán)威。

這就要求教師在師生建立人格平等的交往過程中，通過自己扎實(shí)的專業(yè)知識，優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和自身的人格魅力獲得學(xué)生的肯定，重構(gòu)教師的新型權(quán)威。

二、課程較多、難以兼顧

在素質(zhì)教育的推行下，中學(xué)階段的教育任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者。而同時(shí)，中學(xué)也是學(xué)生接觸各類基礎(chǔ)學(xué)科的重要時(shí)間。也就意味著，在十余種不同科目中，學(xué)生需按照素質(zhì)教育的要求，通過實(shí)踐、探索和系統(tǒng)的知識歸納，對所有科目進(jìn)行掌握。這對于十多歲的學(xué)生來說，是非常吃力的，因此出現(xiàn)了不少偏科學(xué)生甚至是是偏才。

當(dāng)然，在課改的過程中，我們也意識到了這一點(diǎn)，于是在教育機(jī)制上進(jìn)行了進(jìn)一步改革。如考試招生制度改革，努力克服“一考定終身”的原始招生制度，在浙江、上海等地試行高考學(xué)業(yè)水平和學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)相結(jié)合的招生制度，高考兩次取最高分的測試機(jī)制。以及今年“3+3”高考模式逐漸在全國范圍內(nèi)鋪開，這些教育體制的改革，精確了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，提升了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在當(dāng)今中國的快速發(fā)展中，黨和社會都對教育愈加重視，國情民情發(fā)生了深刻的變化，對教育事業(yè)的戰(zhàn)略定位、歷史使命和目標(biāo)任務(wù)提出了新的要求。在這樣新課改的大背景下，作為人民教師更有一份責(zé)任感和使命感，只有不斷地學(xué)習(xí)和思考，尋求符合現(xiàn)今教育的方式方法，一起踐行教育的中國夢。