學科教學專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

劉利利 李帥 周建

[關鍵詞]螺旋式;階梯式;全方位;改革創(chuàng)新

隨著近年來《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》等一系列教學改革文件的頒布，之前的學科教學專業(yè)的培養(yǎng)目標已經(jīng)滿足不了當前的社會需求?，F(xiàn)如今，學科教學專業(yè)碩士除了要掌握基礎理論知識和一定的教學能力外，必須也要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學科教學專業(yè)碩士的高校，尤其是具有先天劣勢的地方高校，應該加大對學科教學專業(yè)碩士的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，故我們必須對學科教學研究生的科創(chuàng)能力培養(yǎng)進行探索和實踐。

一、學科教學專業(yè)研究生科研創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)狀

學科教學專業(yè)研究生作為我國中小學和職業(yè)學院教師的主要后備人員，為了實現(xiàn)中國夢和中華民族偉大復興，必須提高其科研創(chuàng)新能力，但是，作為有先天劣勢的地方高校中的學科教學研究生的科創(chuàng)能力尚且不能滿足社會需求，具體表現(xiàn)在以下幾點。

（一）科創(chuàng)基礎薄弱

高校擴招后，研究生的招生規(guī)模也逐年提高，與此同時，招生的生源質(zhì)量也變得參差不齊。而作為地方高校，本就處于先天的地理劣勢，教研環(huán)境不足的問題，在研究生招生過程中，大量接受的是需要調(diào)劑和破格的學生，生源質(zhì)量參差不齊，在擴招環(huán)境的影響下，學生的平均的科創(chuàng)基礎就變得更加薄弱。

（二）科創(chuàng)資源短缺

大部分地方高校由于科創(chuàng)環(huán)境不足，辦學歷史較短，辦學模式傳統(tǒng)等問題，使得學校的研究生進行科研創(chuàng)新機會減少，科創(chuàng)激情降低，部分高校對研究生的科研創(chuàng)新經(jīng)費的投入不足，也令學生的科創(chuàng)能力得不到相應的培養(yǎng)。

（三）科創(chuàng)能力欠缺

研究生的科創(chuàng)能力主要是通過科研成果來體現(xiàn)。研究生在核心期刊發(fā)表的學術論文少，100名研究生中，只有3%的學生論文發(fā)表在核心期刊，97%的論文發(fā)表刊物的層次較低，并且存在著一些學術不端的行為。

（四）科創(chuàng)機制不健全

健全的科創(chuàng)機制對研究生的科創(chuàng)能力在一定程度上有很大的提升，但我國的高校普遍采取的都是較為傳統(tǒng)的機制，在地方高校中更為盛行。故對于地方高校而言，科創(chuàng)的機制必須進行系統(tǒng)性的改變，從整個學校的層面上對科創(chuàng)進行把控、調(diào)節(jié)。

二、學科教學專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建“螺旋式”立體育人模式

建立合理的“螺旋式”立體育人模式，使得學科教學研究生的科創(chuàng)觀念改變，變得“想創(chuàng)新”，并逐步提高科創(chuàng)水平，變得“敢創(chuàng)新”?！奥菪健绷Ⅲw育人模式體系分為以下3個層次。

第一層次為理論學習→基地見習→總結(jié)評價：考慮不同學科不同特點，建立理論學習課程標準和考核標準，構(gòu)建基地學習計劃和評價標準，使其與理論學習相銜接，形成互補。最后進行綜合總結(jié)評價，增加學生的專業(yè)水平和科創(chuàng)能力。

第二層次為理論學習→專業(yè)認證→總結(jié)評價：繼續(xù)進行理論學習，夯實理論基礎，并結(jié)合實踐學習，構(gòu)建學科教學專業(yè)研究生專業(yè)認證，綜合評估學生的學識、技能水平和科創(chuàng)能力。并再次進行綜合總結(jié)評價，形成完備的專業(yè)認證標準。

第三層次為項目研究→基地實踐→成果評價：建立項目研究價值和成果評價標準，并對研究成果進行推廣，達到最初的研究目的。

（二）建立“階梯式”訓練體系

構(gòu)建基本原則：充分發(fā)揮學生的個性;以科研引領和支撐，構(gòu)建階梯式的多級科研素質(zhì)訓練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐教學體系。結(jié)合地方高校生源的實際情況，建立“階梯式”訓練體系，使學生的科創(chuàng)能力逐漸拔高，變得“會創(chuàng)新”?！半A梯式”訓練體系分為如下3個“階梯”。

第一階梯為科研創(chuàng)新能力萌芽階段：通過各類學術交流會，傳授學生科創(chuàng)經(jīng)驗。

第二階梯為科研創(chuàng)新能力發(fā)展階段：通過學習科創(chuàng)知識，訓練學生的創(chuàng)新能力。

第三階梯為科研創(chuàng)新能力成型階段：通過鼓勵和支持學生參加各類創(chuàng)新項目和競賽，逐步形成學生的科創(chuàng)能力。

（三）建立“全方位”管理體系

好的科研創(chuàng)新保障管理機制是一切科創(chuàng)活動的基礎和前提，通過構(gòu)建“全方位”管理體系，使得學生“能創(chuàng)新”。具體的構(gòu)建方式如下。

首先構(gòu)建驅(qū)動機制，保障科創(chuàng)活力;其次構(gòu)建保障機制，保證科創(chuàng)活動的穩(wěn)定;再次構(gòu)建調(diào)控機制，對科創(chuàng)環(huán)境進行動態(tài)監(jiān)控，是科創(chuàng)活動有序進行;最后形成反饋機制，依靠對研究目標的完成情況分析反饋，逐步調(diào)整科創(chuàng)保障管理體制。

依靠上述的“螺旋式”立體育人模式與“階梯式”訓練體系相互結(jié)合相互促進，在“全方位”管理體系的保障下，使得學科教學研究生最終變得“在創(chuàng)新”。

結(jié) 語

在習近平新時代中國特色社會主義和黨的十九大的精神號召下，形成了從初等教育到高等教育的改革風。高校應該意識到現(xiàn)在的學科教學研究生的教學模式已滿足不了新時代的需求，必須認識到自身的不足，抓緊改革機遇，積極進行改革，特別是地方性高校，在自身的先天劣勢下更應該積極改革，抓緊時機，探索新的培養(yǎng)模式，培育出適應新時代的新型學科教學專業(yè)研究生。

基金項目：2019年重慶三峽學院研究生教育教學改革研究項目（項目號為XYJG201906，項目名稱為地方普通本科院校學科教學專業(yè)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐）。2018年重慶三峽學院高等教育研究項目（項目號為GJ201804，項目名稱為面向新工科建設的地方高校協(xié)同育人模式研究）。

參考文獻：

[1]常軍勝.地方高校研究生培養(yǎng)機制改革的困境與出路[J].學位與研究生教育，2012，（10）：15-19