“對(duì)分課堂”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

楊斗

[關(guān)鍵詞]對(duì)分課堂;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式與方法

引 言

隨著我國(guó)教育的不斷改革，我國(guó)越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式太過(guò)刻板、無(wú)趣，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生交流互動(dòng)，改變教師“獨(dú)角戲”角色，使教學(xué)具有針對(duì)性和實(shí)踐性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)注重課堂組織、設(shè)計(jì)和考評(píng)，以期有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一. 對(duì)分課堂基本概況

（一）“對(duì)分課堂”概念的提出

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系博導(dǎo)、普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士張學(xué)新教授根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，于2014年提出的一種原創(chuàng)性的新型課堂教學(xué)模式。其核心理念是把大約一半的課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

（二） “對(duì)分課堂”的環(huán)節(jié)

對(duì)分課堂分為3個(gè)環(huán)節(jié)，分別為“講授、內(nèi)化吸收和討論，簡(jiǎn)稱(chēng)PAD課堂”。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。教師首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀介紹，明確學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，指出難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。在內(nèi)化吸收的過(guò)程中，要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)“亮考幫”。“亮考幫”是“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”的簡(jiǎn)稱(chēng)?！傲灵W閃”是指列出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條。“考考你”是指列出自己弄懂了，但是可能令別人存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，至少3條。“幫幫我”是指列出自己不懂的問(wèn)題，在討論時(shí)向別人請(qǐng)教，至少3條。第三步是討論環(huán)節(jié)。

（三） “對(duì)分課堂”的核心概念

1. 兩個(gè)核心要素

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)兩個(gè)核心要素：一是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，二是將教師講授和學(xué)生討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。

對(duì)分課堂的最初是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與，教師必須讓出部分課堂時(shí)間，交給學(xué)生掌控、主導(dǎo)，形成師生“對(duì)分”課堂的格局。在對(duì)分課堂上，教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，但并不涉及全部教材內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師講授把握了章節(jié)的基本內(nèi)容，理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。在課后學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)自己的個(gè)人特點(diǎn)和具體情況，憑自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收過(guò)程，完成對(duì)教材內(nèi)容更為全面的學(xué)習(xí)與理解。內(nèi)化吸收之后，學(xué)生再回到課堂上，分組討論學(xué)過(guò)的內(nèi)容，然后與全班學(xué)生和教師開(kāi)展深入的互動(dòng)交流。同一內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論3個(gè)過(guò)程的分階段學(xué)習(xí)，理解程度逐漸加深。

2. “對(duì)分課堂”的核心理念

“對(duì)分課堂”的核心理念是：教師只用一部分時(shí)間講授課程，其余時(shí)間交給學(xué)生分組討論，在授課和學(xué)生內(nèi)化之間架起橋梁。實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵是授課一周后（可根據(jù)情況調(diào)整）再進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，完成內(nèi)化。在大學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有極大的改革，教師更多的是留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們用英語(yǔ)交流探討，轉(zhuǎn)變成課堂的主動(dòng)參與者，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與度，讓師生有更多機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，促進(jìn)了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)生“啞巴”英語(yǔ)的狀態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二.“對(duì)分課堂”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂上，教師從頭至尾進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生只是聽(tīng)眾而已，被動(dòng)接受所教的英語(yǔ)，沒(méi)有機(jī)會(huì)參與其中。對(duì)分課堂為學(xué)生提供了良好的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)實(shí)踐使對(duì)分課堂這一理念更容易地被接受與采納。

（二）“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)與特點(diǎn)

1. 使教學(xué)更有目的性

教師在講授的過(guò)程中列出難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備，下次上課在課堂上進(jìn)行分組討論，讓教學(xué)具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。針對(duì)性體現(xiàn)在：更高效地關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，可及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，同時(shí)給學(xué)生充分實(shí)踐的機(jī)會(huì)。強(qiáng)化了“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”“譯”各方面能力，在對(duì)分課堂上互相、交流、討論，很大程度上促進(jìn)了課外實(shí)踐的完成。

2. 使課堂參與程度從“一”到“多”

由于傳統(tǒng)教學(xué)理論忽略學(xué)生的認(rèn)知感受和對(duì)課堂的參與性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和維護(hù)教師的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，師生之間缺乏溝通，教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也出現(xiàn)類(lèi)似的情況，由于課時(shí)量有限，大部分教師仍采取唱“獨(dú)角戲”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，師生之間沒(méi)有溝通與交流，教學(xué)效果可謂很不理想。

通常課堂上，學(xué)生數(shù)量較多，個(gè)人素質(zhì)也不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和綜合能力，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，可以將學(xué)生分組，進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教。學(xué)生分組討論之前教師留下的難點(diǎn)問(wèn)題，在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)幫助各小組，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到加深和升華;學(xué)生需要為討論做準(zhǔn)備，就會(huì)認(rèn)真做作業(yè)和預(yù)習(xí)，這大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3.使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育不可或缺的一部分，但是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往忽略了學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)分課堂可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，學(xué)生為了凸顯自己的觀點(diǎn)，課后會(huì)自主查閱資料，獨(dú)立思考問(wèn)題，并在小組內(nèi)有效溝通，逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和合作意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生為了完成內(nèi)化，會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）“對(duì)分課堂”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)

1. 有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力很差，而這對(duì)于學(xué)生深化學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都是十分不利的?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式是將課堂“一分為二”，首先在課堂上教師講解本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一部分就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)主要是課下利用微課完成另外一部分的學(xué)習(xí)，可以更好地自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)記錄下來(lái)，便于下節(jié)課的互動(dòng)、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生閱讀、理解等多方面的能力，并且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和綜合能力，對(duì)今后的工作、學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。值得注意的是微課只是輔助工具，不要過(guò)分依賴(lài)，真正發(fā)揮作用的還應(yīng)是教師在課堂上的知識(shí)點(diǎn)教授。

2. 有助于學(xué)生樹(shù)立時(shí)間觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于時(shí)間的掌握是非常被動(dòng)的，只能按照教師的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)則是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況來(lái)掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，不但可以有效提高自身的英語(yǔ)水平，而且可以節(jié)約更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些自己喜歡的活動(dòng)。而對(duì)于那些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)很好的提高英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以通過(guò)自己的喜好來(lái)選擇微課視頻，利用這種方法來(lái)提高自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)水平。

3. 有助于增加師生交流機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步

在以往的教學(xué)模式中，教師具有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，在課堂上學(xué)生與教師分工明確，教師進(jìn)行教授，而學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)講，在這種模式下教師很少有與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，這不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在微課教學(xué)中，教師在課堂上講完重要的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生在課下利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在微課中遇到不懂的可以標(biāo)記下來(lái)，留到下堂課中拿出來(lái)與學(xué)生、教師進(jìn)行交流討論，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生提供了質(zhì)疑教師的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力也會(huì)在討論中有所提高。

（三）“對(duì)分”課堂為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1.教師要掌握合適的立足點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、方法、評(píng)估、課程教授的進(jìn)度等都是由教師主導(dǎo)和決定的，教師是主體。而在微課教學(xué)方式中，課堂上的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂上將重要的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講述即可，具體的學(xué)習(xí)由學(xué)生自己把握。教師更多的是給學(xué)生解惑，就學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題向?qū)W生解答，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。除此之外，教師在面對(duì)教育的改革、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)也應(yīng)該是積極的倡導(dǎo)者與引導(dǎo)者，而不是阻礙者，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平，適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境，找到最好的教學(xué)方式，因材施教，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)。

2. 互動(dòng)、評(píng)估體系的建立

“對(duì)分課堂”教學(xué)中必須建立完善的師生交流平臺(tái)，師生可以更高效地將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑進(jìn)行溝通，讓學(xué)生及時(shí)得到教師的解答和指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好地增加師生之間的感情，更重要的是可以快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，“對(duì)分課堂”模式還需要建立一個(gè)有別于傳統(tǒng)的完善的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)。傳統(tǒng)的評(píng)估系統(tǒng)是單向地，對(duì)學(xué)生評(píng)估是采用期末考試的單一方式，微課教學(xué)中的新評(píng)估體系應(yīng)該是同時(shí)對(duì)師生進(jìn)行雙向的評(píng)估體系，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)教師的評(píng)估則可以幫助教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。不管是建立師生互動(dòng)系統(tǒng)還是評(píng)估系統(tǒng)都必須有強(qiáng)大的技術(shù)以及專(zhuān)業(yè)的人才支持，如果是脫離實(shí)際的系統(tǒng)研發(fā)，所起到的效果可能是適得其反。

3.應(yīng)試教育與“對(duì)分課堂”模式的沖突

應(yīng)試教育背景下教師的教育以及學(xué)生的學(xué)習(xí)精力都放在了主要考點(diǎn)上，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。而推廣“對(duì)分課堂”模式最大的問(wèn)題就是需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)能力，這對(duì)于適應(yīng)傳統(tǒng)教育的教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常困難的。如何避免這一沖突或者將其缺點(diǎn)降到最低是未來(lái)一段時(shí)間需要解決的課題。

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目編號(hào)：WY2017101-C。

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