摘 要：學(xué)校的發(fā)展要靠老師的成長(zhǎng)，老師的成長(zhǎng)就要靠教研的開(kāi)展。如何做一個(gè)合格的科研型教師，就要樹(shù)立正確的教師觀、教材觀、教研觀、評(píng)課觀、課堂觀。只有這“五觀”正確，且能堅(jiān)守它、執(zhí)行它、實(shí)踐它，才能在日常的教學(xué)工作中積極探索，努力創(chuàng)新，才有可能成為一位合格的科研型教師。

關(guān)鍵詞：教師觀;教材觀;教研觀;評(píng)課觀;課堂觀;科研型教師

做一個(gè)合格的科研型教師是每一個(gè)老師追求的目標(biāo)，多年來(lái)我也在追求夢(mèng)想的路上，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想，追求做一個(gè)合格的科研型教師。在追夢(mèng)的路上有收獲、有希望，也有失落和無(wú)奈。作為一位普通的一線教師，我們無(wú)法決定學(xué)校發(fā)展的方向，更無(wú)法決定教育教研的未來(lái)，但我們有能力決定自己的方向，可以根據(jù)教育方針規(guī)劃自己的職業(yè)提升。在緊張的教學(xué)工作之外去思考個(gè)人的能力提升是不少老師的行為。本人也是這樣的人，平時(shí)注重教育科研，對(duì)如何做一個(gè)科研型的教師有了一些思考：一個(gè)合格的科研型教師必須具備正確向上的教師觀，科學(xué)有序的教材觀，有借鑒意義的教研觀，有指導(dǎo)意義的評(píng)課觀，持續(xù)有效的課堂觀。

一、 正確向上的教師觀

教師這個(gè)職業(yè)有的人喜歡，很愛(ài)它，有的人只是把它當(dāng)作謀生的手段，也有不少的人是這個(gè)行業(yè)選擇了他，而不是他選擇了這個(gè)行業(yè)。三十多年前，我的老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，你可以轉(zhuǎn)行，千萬(wàn)別帶著情緒進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，如果進(jìn)入了，它只會(huì)給你帶來(lái)無(wú)盡的幽怨。因?yàn)檫@是個(gè)講奉獻(xiàn)、講付出的行業(yè)。這個(gè)行業(yè)在外界有‘太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)‘人類(lèi)靈魂的工程師‘春蠶的事業(yè)等許多‘光輝的稱(chēng)號(hào)，但其實(shí)質(zhì)仍然是無(wú)盡的付出與真誠(chéng)的奉獻(xiàn)，它少有爾虞我詐，但清苦將伴你一生?！?/p>

今日老師的話猶在耳邊，它讓我清醒，也讓我明白。我選擇了這個(gè)職業(yè)，我很知足。雖然在剛上班時(shí)我也動(dòng)搖過(guò)，我也埋怨過(guò)，但時(shí)過(guò)境遷，三十年的教學(xué)生涯讓我明白，我是為教師而生的，除了它，我還會(huì)干什么？是它塑造了我的心靈，我把奉獻(xiàn)當(dāng)作我的信念，我把和學(xué)生在一起看作是理所當(dāng)然的事情，我把學(xué)生的發(fā)展看作是我分內(nèi)的職責(zé)，無(wú)怨無(wú)悔書(shū)寫(xiě)著我的教育故事。

作為老師應(yīng)該是學(xué)生的榜樣，無(wú)論遇到什么事件，都要按平常心來(lái)處理。你的一言一行都是學(xué)生模仿的對(duì)象，不要把你的情緒帶給學(xué)生，你傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是積極向上的能量。不要輕易用“職業(yè)倦怠”給自己找敷衍教育的借口，不愛(ài)它就離開(kāi)它，愛(ài)它就全心全意。

當(dāng)付出成為一種常態(tài)，我們將習(xí)慣于我們的崗位，每一天的上課、批閱作業(yè)、與學(xué)生交流都變得其樂(lè)無(wú)窮。當(dāng)一位成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校時(shí)，我們會(huì)為他祝福;當(dāng)一位品德高尚的學(xué)生成為他所在單位的道德模范時(shí)，我們會(huì)為他驕傲;當(dāng)一位學(xué)困生有所進(jìn)步時(shí)，我們會(huì)為他鼓掌。每天瑣碎的工作就變得津津有味，每天的辛勤工作就會(huì)引人入勝。在與學(xué)生的交流中蕩滌心靈，與他們的交流才是最美好的回憶，最溫暖的記憶。

二、 科學(xué)有序的教材觀

當(dāng)手捧一本嶄新的語(yǔ)文教科書(shū)時(shí)，要提前瀏覽一遍，選出能感動(dòng)自己的文章，精心準(zhǔn)備，做好與學(xué)生充分交流的準(zhǔn)備。再讓學(xué)生選出能感動(dòng)他們的文章，師生共同準(zhǔn)備，完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然我們會(huì)放棄那些看似經(jīng)典，實(shí)則無(wú)意義的文章。對(duì)教材內(nèi)容的選擇我覺(jué)得是一個(gè)老師必做的功課，找到適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)素材是老師的基本責(zé)任。好的內(nèi)容可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。那些極具人生教育意義的文本是極好的教育讀本，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)珍視它們。除了教本，我們還會(huì)從其他途徑尋找適合我們的文章來(lái)讀。我們的閱讀文本各種各樣，檔次有高有低，質(zhì)量有好有壞，但緊緊圍繞一個(gè)中心——與我們的成長(zhǎng)有利。

生活中處處有風(fēng)景，學(xué)習(xí)的歷程中，我們要學(xué)會(huì)抉擇，選出最好的故事來(lái)欣賞，選出有價(jià)值的文章來(lái)閱讀，選出能感動(dòng)自己的文章來(lái)體會(huì)，選出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章來(lái)借鑒。這種選擇看似浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)未必。也許看過(guò)我們就忘記了，但對(duì)人生的影響卻是永久的，有益的。

我更主張“大語(yǔ)文”的教材觀，生活處處有語(yǔ)文。坐公交車(chē)時(shí)，車(chē)廂里的宣傳資料是語(yǔ)文素材;坐地鐵時(shí)，車(chē)廂里的廣告是語(yǔ)文素材;看報(bào)紙書(shū)籍時(shí)，它們更是語(yǔ)文素材;看電視時(shí)，語(yǔ)言文字也是語(yǔ)文素材;上網(wǎng)時(shí)，圖片文字那也是語(yǔ)文素材。這些素材只要我們有心到處都能看到，走在馬路上抬頭看看樓宇間的廣告，看看文字是否有趣，是否具有廣告的特質(zhì)，看看語(yǔ)言是否符合語(yǔ)法規(guī)范，是否有病句，是否有錯(cuò)別字。當(dāng)學(xué)生時(shí)時(shí)留心，處處關(guān)注語(yǔ)言文字時(shí)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)不知不覺(jué)中就會(huì)提升。

當(dāng)然，語(yǔ)文教科書(shū)是我們教學(xué)語(yǔ)文的主要陣地，它是許多學(xué)者和老師為我們精心選擇的經(jīng)典文本，每一篇文章的編排都符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是科學(xué)有序的。我們以教材為藍(lán)本，再拓展課外素材，才是科學(xué)的教材使用方法。

三、 有借鑒意義的教研觀

多年的一線教師生涯，我基本了解了教學(xué)研究的方式與流程。教學(xué)研究要有研究的價(jià)值，更要有借鑒的意義，推廣的必要。而目前的教研現(xiàn)狀是部分研究者的出發(fā)點(diǎn)非常功利，要么為了評(píng)職稱(chēng)，要么為了得到某些實(shí)惠，真正為了教學(xué)服務(wù)的研究很少。我個(gè)人覺(jué)得從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從教師本身開(kāi)始，從學(xué)生實(shí)際著手的研究更有價(jià)值。

如何做好教學(xué)研究呢？我的做法是（一） 從教材開(kāi)始研究，當(dāng)拿到一套教材的時(shí)候，首先要大致翻一遍教材，看看它的編排體式，它選擇的文章有什么特色，我們?nèi)绾沃纸踢@些教材，找到最好的執(zhí)教方略，讓學(xué)生的收獲最大化。這樣的研究才是最好的研究。（二） 從教師本身開(kāi)始研究，一位初步踏上講臺(tái)的老師，如何做才能迅速勝任教師這份工作;一個(gè)老師如何規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展;老師如何與學(xué)生和家長(zhǎng)交流;老師如何做班主任;怎樣做才是合格的老師等。（三） 從學(xué)生出發(fā)開(kāi)始研究，學(xué)生是具有個(gè)性的獨(dú)立的個(gè)體，如何讓他們成為一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體就值得好好琢磨;男女生如何區(qū)別對(duì)待;后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)換;青春期的叛逆如何引導(dǎo)等問(wèn)題都值得老師們來(lái)研究。（四） 從課外輔導(dǎo)開(kāi)始研究，目前課外輔導(dǎo)班開(kāi)展得如火如荼，但在職老師基本沒(méi)參與，學(xué)生卻毫不松懈地參加多個(gè)輔導(dǎo)班，成績(jī)卻不甚理想，原因是什么？值得我們研究一番。（五） 學(xué)會(huì)寫(xiě)教育隨筆，有人說(shuō)“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果寫(xiě)三年反思就一定能成為名師?！崩蠋熞錾畹挠行娜?，把自己的教學(xué)感想及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，將自己的困惑記下來(lái)，學(xué)生中間發(fā)生的事情記下來(lái)，與家長(zhǎng)的交流記下來(lái)、家長(zhǎng)會(huì)的互動(dòng)記下來(lái)等。有時(shí)間的時(shí)候仔細(xì)分析，就會(huì)有不少收獲。

教研不只是教育專(zhuān)家的專(zhuān)利，每個(gè)老師都是教研的主力軍，一線教師更有便利條件進(jìn)行教學(xué)研究。專(zhuān)家的研究可以從宏觀方面開(kāi)展，一線教師從微觀方面開(kāi)展，研究的切入點(diǎn)不同，結(jié)果也不一樣，有的有指導(dǎo)意義，有的有使用價(jià)值。

四、 有指導(dǎo)意義的評(píng)課觀

評(píng)課，我們一直在評(píng)論一節(jié)課的優(yōu)與劣，在評(píng)價(jià)老師的好與次，很少關(guān)注學(xué)生，我們總要評(píng)出個(gè)一二三來(lái)，就算沒(méi)有明著評(píng)，但暗地里的評(píng)價(jià)無(wú)處不在。評(píng)價(jià)者高高在上，無(wú)所不懂，一個(gè)數(shù)學(xué)老師、一個(gè)物理老師或者其他科目的老師，把一堂語(yǔ)文課評(píng)得一無(wú)是處，仿佛他們就是權(quán)威，那個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)個(gè)體戶(hù)，怎么可以當(dāng)老師？被評(píng)者滿(mǎn)臉通紅，好像干了見(jiàn)不得人的事。這種評(píng)課，缺乏科學(xué)精神，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)者都無(wú)意。

我們的評(píng)課應(yīng)該有科學(xué)精神，本著對(duì)教師和學(xué)生有意的方向評(píng)價(jià)才對(duì)，而且我們應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生，他們才是學(xué)習(xí)的主體，我們不是經(jīng)常說(shuō)“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”嗎？但現(xiàn)實(shí)生活中一切為了什么？誰(shuí)也看不懂。今天我們的評(píng)課應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課，來(lái)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。

一節(jié)課的優(yōu)劣，不是評(píng)價(jià)者說(shuō)了算，而要看看學(xué)生是否有收獲。一節(jié)經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次排練的課，那是演戲，不是上課，就算獲得了國(guó)家一等獎(jiǎng)又如何。學(xué)生只會(huì)竊笑你的無(wú)聊，占用了學(xué)生大量的時(shí)間不說(shuō)，還浪費(fèi)了物力財(cái)力。就算這節(jié)課給你評(píng)職稱(chēng)增加了砝碼，但對(duì)學(xué)生有何意義，還不如讓他們看幾節(jié)課的小說(shuō)，可能意義更大。

評(píng)課是幫助老師提高授課效率，它不是批斗會(huì)，我們要堅(jiān)持有利于教師的發(fā)展、有利于學(xué)生發(fā)展的原則來(lái)評(píng)課。看看老師的準(zhǔn)備是否充分，老師的應(yīng)變能力是否合格，老師的指導(dǎo)是否有意義。還要看看學(xué)生有何收獲，是否參與到教學(xué)之中了，對(duì)以后的學(xué)習(xí)是否有潛移默化的作用。

當(dāng)評(píng)課促進(jìn)了老師的發(fā)展，讓老師成長(zhǎng)了，我們的評(píng)課才能起到該起的作用，這樣的評(píng)課才有存在的價(jià)值。

五、 持續(xù)有效的課堂觀

課堂是師生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，缺了任何一方就不是科學(xué)意義上的課堂。那是老師或者學(xué)生的舞臺(tái)，我不反對(duì)學(xué)生掌握一堂課，但反對(duì)沒(méi)有老師痕跡的一堂課，那是自習(xí)課或者自修課，那不是科學(xué)意義上的課堂。一堂課應(yīng)該是師生的思想交流、火花碰撞的過(guò)程。這里有老師的引導(dǎo)，有學(xué)生的傾聽(tīng)，更有學(xué)生之間的交流。教師不必刻意要求學(xué)生坐端坐正，但必須參與教學(xué)活動(dòng)，這樣的課堂才是有效課堂。

課堂必須承載它該具有的容量，有課堂內(nèi)容的傳授，有能力的培養(yǎng)，有品德的凈化，有語(yǔ)言的欣賞，有感情的培養(yǎng)。它不只有干巴巴的知識(shí)傳授，更多的是師生間的交流、生生間的互動(dòng)。一堂有效的課，師生都有收獲才是合格的課堂，老師講“爽”了的課堂不是好課堂，只有學(xué)生學(xué)“美”了的課堂才是好課堂。好的課堂流淌著專(zhuān)業(yè)的律動(dòng)，傳遞著正能量，它拒絕庸俗，拒絕虛假，拒絕演戲，拒絕煽情。

我們的課堂是生機(jī)勃勃的活的課堂，這里應(yīng)該有生命的律動(dòng)，有激情的釋放，更應(yīng)該有持續(xù)的效率，不能有人來(lái)聽(tīng)課，你就精心準(zhǔn)備，無(wú)人來(lái)聽(tīng)課你就隨性而為。而且課堂是可以延續(xù)到課下的，有的老師上課不錯(cuò)，課下的輔導(dǎo)和鞏固流于形式，對(duì)學(xué)生是否消化了不聞不問(wèn)，成績(jī)較差，還埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差。這樣的課堂其實(shí)是低效甚至無(wú)效的課堂。

當(dāng)老師的教師觀、教材觀、教研觀、評(píng)課觀、課堂觀較以前都有了新的變化，新的發(fā)展，新的氣象時(shí)，一個(gè)普通的老師就已經(jīng)無(wú)限接近科研型教師了。只有“五觀”正確，且能堅(jiān)守它、執(zhí)行它、實(shí)踐它，才能在日常的教學(xué)工作中積極探索，努力創(chuàng)新，才有可能成為一位合格的科研型教師。這樣的老師就會(huì)用教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的課堂，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，做好教學(xué)研究，一定會(huì)成長(zhǎng)為一位合格的科研型教師。

作者簡(jiǎn)介：

隋志軍，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十六中學(xué)。