盧軒 朱霄 趙彤 吳嬌嬌 莫玲

摘 要：初等教育是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，但目前很多教師忽略了心理教育的重要性，尤其在偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村和城市的教育差距越來越大。在這樣的社會背景下，文章針對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理表現(xiàn)及危害進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)查，并分析了問題原因，提出了有效的策略方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;心理健康;教育

一、 農(nóng)村小學(xué)生常見的心理問題表現(xiàn)及其危害

（一） 缺乏自信，自卑心理明顯，導(dǎo)致人際交往障礙

實踐中，72.25%的學(xué)生害怕日常交際，各個年級都有涉及，農(nóng)村學(xué)校更為突出。小學(xué)中高階段年級的學(xué)生表現(xiàn)明顯。主要表現(xiàn)有學(xué)生性格懦弱、內(nèi)向，懼于和同學(xué)、老師交流;上課沉默，少于發(fā)言，拒絕活動;綜合成績較差。在日常生活中，封鎖自我易產(chǎn)生社交障礙，影響工作、學(xué)習(xí)，有時會產(chǎn)生過激性的沖動行為，引發(fā)校園暴力事件;重則導(dǎo)致心理自閉，易形成反社會人格，有報復(fù)社會的行為傾向。

（二） 學(xué)習(xí)焦慮心理，產(chǎn)生厭學(xué)情緒

厭學(xué)情緒隨小學(xué)生年齡的增長呈遞增的趨勢，問題人數(shù)高達(dá)75%。尤其中高年級學(xué)生受畢業(yè)升學(xué)的壓力，表現(xiàn)更為明顯。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，小學(xué)生心智越加成熟，農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生也開始出現(xiàn)厭學(xué)心理。由于新知識生疏、考試不利、父母老師責(zé)備、同學(xué)嘲笑等因素，部分學(xué)生畏懼上學(xué)，考前焦慮煩躁，最終導(dǎo)致厭倦課堂及教師教學(xué)，對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏上進(jìn)心，乃至頂撞老師、逃課打架。長期發(fā)展下去易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，放棄學(xué)業(yè)，對以后工作生活帶來負(fù)面影響。在農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)容易與不良社會青年接觸，學(xué)生缺乏管束，自我辨識不強(qiáng)，易放縱自我、感染惡習(xí)。

（三） 缺乏美好品格，養(yǎng)成不良習(xí)性

出現(xiàn)欺騙、偷盜、勒索弱勢同學(xué)等不良品行的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的45.50%，并集中在農(nóng)村小學(xué)中高年級階段。主要表現(xiàn)為因成績不理想向父母欺瞞考試成績、索要不符實際的書本費和學(xué)費、偷盜家里現(xiàn)金上黑吧或消遣玩樂、對家長教師兩頭撒謊，哄騙逃課、欺負(fù)勒索同學(xué)等等。長此以往，易使學(xué)生形成惡劣行為習(xí)慣，導(dǎo)致校園暴力的產(chǎn)生，造成兒童心理發(fā)展的扭曲趨勢。

（四） 由青春期生理變化引發(fā)心理困惑

該類問題主要表現(xiàn)在高年級同學(xué)的身上。部分高年級小學(xué)生對青春期的發(fā)育沒有直觀的了解和特別的教育普及，面對“突如其來”的變化產(chǎn)生恐懼、自卑心理，常表現(xiàn)為沉默不語、胡思亂想，易留下心理陰影并在某個時間段內(nèi)影響學(xué)習(xí)生活。在農(nóng)村落后地區(qū)，父母老人沒有及時關(guān)注孩子身體發(fā)育，少數(shù)情況下直接影響孩子身體健康發(fā)育，造成心理負(fù)擔(dān)。

二、 農(nóng)村小學(xué)生出現(xiàn)心理問題原因分析

（一） 學(xué)校因素

部分農(nóng)村學(xué)校師資力量缺乏、教學(xué)設(shè)備落后，導(dǎo)致教學(xué)成果甚微，嚴(yán)重影響學(xué)生的多方面發(fā)展。實踐地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中，68%的教師為代課或非專業(yè)資格教師，專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)不高，教學(xué)模式單一乏味，忽略學(xué)生的正常心理發(fā)展規(guī)律和接納學(xué)習(xí)能力，很多教師視野狹窄，缺乏必需的教學(xué)能力，一味只做“教書匠”，將書本知識生搬硬套帶入課堂，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。在實踐中，73%的主科教師同時兼帶副科，知識面少，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“任務(wù)式”教學(xué)的“教書匠”扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。部分農(nóng)村教師教育觀念落后或是迫于社會形勢下的教育壓力，仍以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，并將教學(xué)功利化，與教育本質(zhì)目的背道而馳。在部分農(nóng)村學(xué)校中，仍可見教師體罰或變相體罰學(xué)生，以罰站、打手心、侮辱性口語為主，少數(shù)學(xué)校出現(xiàn)扇打、踢打現(xiàn)象，違背教育法規(guī)，造成學(xué)生心理、身體的雙重傷害。

（二） 家庭因素

在農(nóng)村地區(qū)調(diào)研中，僅有23%的學(xué)生父母文化程度在大專以上，獲得良好家庭教育的孩子僅占少數(shù)。59%的家長屬于教育的“門外漢”，將學(xué)生教育全權(quán)托付于教師，僅有17%的父母認(rèn)識到家庭教育的作用，但忽略家校合作的必要性。大多數(shù)農(nóng)村出身的父母，對孩子的教育以棍棒為主，“放養(yǎng)”為輔，文化程度低，教育觀念老舊。附于攀比、忽略身心發(fā)展，偏向于“棍棒底下出孝子”的陳腐思想，對學(xué)生的身心造成了極大的危害?！暗赖陆壖堋笔降恼f教教育適得其反，增加孩子的心理負(fù)擔(dān)。73%的農(nóng)村父母忙于工作，片面追求“高質(zhì)量”的生活而忽略自身的教育責(zé)任，將孩子托付給家中老人或是學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生過分溺愛、缺乏父母關(guān)愛或是管教不嚴(yán)等種種問題。部分家庭矛盾激烈，缺乏溝通交流，親人間的爭吵、打架給孩子帶來難以磨滅的心理陰影和創(chuàng)傷。

（三） 社會因素

農(nóng)村落后地區(qū)的很多負(fù)面因素給孩子心智的成長帶來很多錯誤的導(dǎo)向。實踐調(diào)研中，社會風(fēng)氣粗俗鄙陋的農(nóng)村地區(qū)占有很大比例，部分農(nóng)村人舉止粗魯，言談鄙俗，孩子長期“耳濡目染”下，染上出口成“臟”、出手不“凈”的惡習(xí)。在較貧窮農(nóng)村地區(qū)仍有“重男輕女”的糟粕風(fēng)氣盛行，給家庭中的男女孩子帶來不公待遇，一方面對女孩產(chǎn)生直接心理傷害，另一方面錯誤的家庭思想直接引導(dǎo)男孩“男尊女卑”的錯誤觀念。在農(nóng)村地區(qū)政府機(jī)構(gòu)難以監(jiān)管教育規(guī)定到位：在學(xué)校周邊開設(shè)了很多隱藏的“黑網(wǎng)吧”，農(nóng)村學(xué)校疏忽對學(xué)生的嚴(yán)格監(jiān)督，網(wǎng)吧店主甚至幫助孩子隱瞞父母、老師，致使孩子沉迷網(wǎng)吧而放棄學(xué)業(yè)或養(yǎng)成偷盜錢財?shù)膼毫?xí)。在智能產(chǎn)品瘋狂席卷的時代，管理松懈的農(nóng)村小學(xué)生接觸了更多的電子產(chǎn)品，豐富的網(wǎng)絡(luò)世界對小學(xué)生具有極大誘惑，小學(xué)生辨識能力較差，在沒有正確指導(dǎo)下極易陷入這些誘惑當(dāng)中。長期處于如此不良的環(huán)境中，學(xué)生的心理和身體健康多少會受到阻礙和抑制。

三、 心理問題解決策略

（一） 學(xué)校層面

學(xué)校教育在學(xué)生的發(fā)展中起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，尤其對經(jīng)濟(jì)落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)來說。學(xué)校一方面應(yīng)當(dāng)重視心理教育，切實提升教師綜合心理素質(zhì)，定期開展全科教師心理培訓(xùn)，聘請專業(yè)心理咨詢師授課指導(dǎo)并在校內(nèi)開設(shè)心理咨詢服務(wù)臺，定期安排心理課程、組織心理教育活動，對高年級小學(xué)生以適當(dāng)?shù)男问街v解青春期的生理變化內(nèi)容，為小學(xué)生順利向青春期過渡做好準(zhǔn)備;另一方面需要根據(jù)實際情況真正貫徹落實全面發(fā)展的素質(zhì)教育方案，培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合發(fā)展，將素質(zhì)教育理念與學(xué)校實際相結(jié)合，改變“以分定人”的教學(xué)考核方案，當(dāng)從學(xué)生德智體美勞，多方面綜合審核成績。蘇霍姆林斯基說過，“只有真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，你才能從根本上理解在你眼中的種種所謂‘不可饒恕的事。”學(xué)校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，提升自我專業(yè)素養(yǎng)，改善教學(xué)方式，加強(qiáng)師生溝通交流，走進(jìn)學(xué)生的生活，嚴(yán)格抵制農(nóng)村不良習(xí)性在學(xué)生間傳播，努力營造出良好舒適的學(xué)習(xí)成才的環(huán)境。教學(xué)需要與時俱進(jìn)，與時代接軌，作為小學(xué)教師應(yīng)該不斷地拓寬自身的視野，補(bǔ)充自己的知識儲備，將學(xué)生的興趣與教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)校需要強(qiáng)化管理制度，尤其是改善校內(nèi)住宿生的生活環(huán)境、增加校園班級內(nèi)部的文化布置、管理學(xué)校周邊的社會環(huán)境以及加強(qiáng)學(xué)校教師的要求規(guī)則，以積極的方式督促教師對本職工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生自低年級起養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 社會層面

在經(jīng)濟(jì)落后、文化水準(zhǔn)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，短時間內(nèi)為兒童提供健康、積極的社會人文環(huán)境很不現(xiàn)實，但可以通過社會各階層的力量削減不良場所，打擊社會不良風(fēng)氣。縣鄉(xiāng)政府部門與地方教育局、社區(qū)街道辦事處通力合作嚴(yán)格監(jiān)管、打壓“黑文化”：無年齡限制的黑吧、售賣未成年人煙酒的商店、出售未成年人黃色光盤、黃暴性質(zhì)小說的店鋪等，尤其是要美化學(xué)校周邊的文化環(huán)境，改造學(xué)校周邊的不良場所。其次，學(xué)校管理局應(yīng)重視農(nóng)村地區(qū)學(xué)校資源配置問題，積極施以援手，切實保障農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的順利進(jìn)行并合理規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化電子教學(xué)設(shè)備、教育教學(xué)資源，為農(nóng)村地區(qū)學(xué)校配備心理咨詢方面的儀器、材料和專業(yè)教師等。同時可以積極利用社會外界助力農(nóng)村學(xué)校的心理教育，發(fā)動社會志愿者，同社會服務(wù)、大學(xué)志愿服務(wù)等機(jī)構(gòu)團(tuán)隊合作，將志愿者引進(jìn)農(nóng)村基層教育，搭建起農(nóng)村孩子與外界接觸的“橋梁”，給農(nóng)村學(xué)生帶去更多來自社會的溫暖和關(guān)懷，也有助于拓寬農(nóng)村學(xué)生的視野。

（三） 家庭層面

家庭的啟蒙教育是個人成長的“奠基石”，為孩子的成長對孩子身心發(fā)展的影響潛移默化。農(nóng)村父母急切需要轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為模式，改變以成績作為評價孩子的最終定論的思想觀念，同時擺脫過分的道德綁架——“父母很辛苦，給你提供物質(zhì)基礎(chǔ)”“別人家孩子成績很好”“考不上名牌大學(xué)就是對不起父母”等說教式教育，父母應(yīng)減少孩子之間的對比說教，采用健康的鼓勵式教育，做到獎罰分明，鼓勵和批評共存，避免過度溺愛或是過分懲罰，給予孩子正確的價值觀引導(dǎo)，避免用金錢或利益的方式作為孩子的學(xué)習(xí)動力，正確對待孩子不同時期成長發(fā)育特點，引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識青春期發(fā)育的主要變化，以便解決他們的心理困擾與不安。其次需要加強(qiáng)同孩子的溝通交流，和孩子做“朋友”，分享互相的趣事心得，時刻關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，了解孩子的心理困惑。在農(nóng)村地區(qū)，尤其需要抵制惡劣的不良環(huán)境，從父母做起，拒絕玩笑式的惡性行為，例如給孩子喝酒、抽煙、罵人等。身為父母需積極承擔(dān)起自己的教育責(zé)任，處理好工作與家庭的矛盾，維護(hù)和諧的家庭關(guān)系，拒絕將教育職責(zé)全然托付給學(xué)校、老人或輔導(dǎo)班，避免在孩子面前爭吵、大打出手，拒絕將自己工作瑣事的煩躁情緒帶給孩子，創(chuàng)造一個良好積極的家庭氛圍。

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作者簡介：

盧軒，朱霄，趙彤，吳嬌嬌，莫玲，江蘇省宿遷市，宿遷學(xué)院文理學(xué)院。