摘 要：本文從導師制的相關概念和理論闡釋入手，分析了高中階段新手教師導師制的實施含義，同時對新手教師導師制有效組織與成功實施進行梳理，提出了提高新手教師教學能力的有效策略及實施途徑。

關鍵詞：新手教師;導師制;實踐研究

我國的許多高校實行導師制來對新手教師進行科研指導的輔導模式已很成熟，但導師制在基礎教育階段如高中階段的學校中發(fā)揮有效作用的還是很少。對于剛走上講臺的新手教師，未受過嚴格的、正規(guī)的教學訓練，對教育教學的工作方法、教師的工作流程缺少系統(tǒng)的學習，對教學規(guī)律了解的不足以及教學經驗的缺乏等問題使新入職教師剛開始的教學舉步維艱。如何使新手教師盡快適應教育教學崗位，培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，已成為學校教師人才培養(yǎng)中亟待解決的首要問題。近年來，我校針對學校的教學實際，積極發(fā)展新教師的培養(yǎng)途徑，探索并實施了導師制。鑒于導師制在新教師成長中的重要作用，經過近十年的探索實踐，我校導師制取得了一定的成效，對新手教師的成長有很大的幫助。

一、 導師制的實施含義及特點

在我國，導師制源自遠古時代百工之人、巫醫(yī)樂師的學徒制，是最古老的專業(yè)技能培訓方式之一，也是今日導師制的雛形。這種教輔模式一直延續(xù)并逐漸進入教育領域，在教師的教育中，導師是指“在新手教師的早期教學活動中指導他們工作的有經驗的教師”。通過模仿導師的教學，新手教師學會適應入職初期的教學工作，導師通過聆聽、提問、鼓勵等方法，指導新手教師的課堂活動。

導師制是一種區(qū)別于學分制和班級制的教育教學模式，它具有以下三個特點：第一，導師具有言傳身教的榜樣示范作用。第二，導師制是一種長期的“一對一”的支持性關系。第三，傳授教學經驗與知識。除了顯性的教學示范，導師還可以傳承諸如解決問題的思路、動態(tài)解決問題的能力、藝術化的領導技巧、為人處世的方式等隱性知識。

二、 導師制工作機制的建構——以康樂縣第一中學導師制探索實踐為例

（一） 導師制的主要形式

一對一導師制是指同一學科的指導教師和新手教師結對學習，是一種平等合作關系，導師由本學科教師中業(yè)務精良的，能夠對新手教師起到引領作用并且具備一級及以上職稱的優(yōu)秀教師擔任。這些教師教學經驗豐富，教學效果好，學術水平高，教研能力強，有較強的指導能力。以我校為例，按學校導師制管理考核辦法的要求，規(guī)定導師指導的內容。例如，導師對新手教師的課堂示范每學期不少于10節(jié)課，每學期深入新手教師的課堂聽課與指導不少于10節(jié)課，導師制定新手教師的培養(yǎng)目標及具體的階段性的培養(yǎng)計劃，學校教研處督促檢測導師制的實施情況，對導師制的運行進行評估考核。

新手教師入職后第一階段的學習應確保站穩(wěn)講臺，所以導師在這一階段應注重以下四個方面的指導：（1）課堂常規(guī)教學，（2）學生管理，（3）教育法規(guī)，（4）師德教育。第二階段即錘煉勝任階段，通過這一階段的成長，新教師應具備扎實的教學基本功，如鋼筆字、粉筆字過關，學會板書設計，規(guī)范教學語言，提升課堂教學能力等。通過導師對徒弟的傳—幫—帶，培—賽—評的教研活動以及學校教研處對導師制的查—聽—督的考核制度，確保了導師制的有效運行。

（二） 導師制工作機制的建構

1. 觀課學習

新手教師在入職初期聽導師的示范課，有意識地觀察導師在課堂中的教學環(huán)節(jié)、教學技能、活動組織以及教學內容的處理能力，領略導師的教課風采，這是一個觀察、模仿與反思的過程，并在短時期內可以學以致用。

2. 指導教學

根據導師制培養(yǎng)計劃，導師必須深入課堂中去，檢測和指導徒弟的課堂教學，肯定優(yōu)點并提出改進的建議和意見，督促他們提升教學能力。另一方面，這也是一個“教學相長”的過程，導師也會受到新手教師青春活力的影響，促進自身教學教研的發(fā)展，為學校的教師隊伍注入了新能量。

3. 職業(yè)生涯指導

新手教師對于職業(yè)發(fā)展及職業(yè)定位的概念模糊，通過導師的引領，可以明晰教師職稱晉升，學會規(guī)劃職業(yè)生涯。

4. 教研指導

高中教師教學任務重，用于教學研究的時間很少。其次，由于新手教師的教研方向不明，教研資歷淺，有相當一部分教師只鉆教本，沒有專業(yè)的發(fā)展與研修，這就需要導師進行引導，鼓勵新手教師參與導師負責的教研項目或共同承擔教育科研課題的任務，培養(yǎng)新手教師的教研興趣，促進專業(yè)能力發(fā)展。

5. 師德師風教育

對于新手教師的指導除了知識能力，還應該有對教育事業(yè)的情感態(tài)度，導師應幫助新手教師樹立正確的教育觀與價值觀。導師的工作也是導心的工作，當一名教師有了愛崗敬業(yè)，勇于探索的職業(yè)精神和事業(yè)責任心，才能做到治學嚴謹，循循善誘和努力進取。

三、 結語

實施導師制，無疑是指導教師與新手教師的互幫互學的過程，有助于新手教師的快速成長，增強新手教師的職業(yè)意識和責任感，充分意識到職業(yè)和事業(yè)的內在聯(lián)系，從而形成正確的角色定位。

參考文獻：

[1]徐友浩，宋俊啟.高校青年教師隊伍現(xiàn)狀調查分析[J].中國高校師資研究，2001（2）：14-19.

[2]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]鐘啟泉.教師“專業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究，2001（12）.

[4]王舒，張香敏.隱性知識與導師制[J].遼寧教育研究，2005（1）.

作者簡介：

劉景玲，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第一中學。