汪桂如

【摘 要】 隨著新課程改革逐漸推進(jìn)，素質(zhì)教育全面實(shí)施的穩(wěn)步進(jìn)行，“以學(xué)生為基本，一切圍繞學(xué)生”早已成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本要求，在此背景下，許多學(xué)科采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再符合時(shí)代的需求，歷史學(xué)科同樣也不例外?；诖?，本文以情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位和作用為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合初中歷史學(xué)科本身及初中學(xué)生的特點(diǎn)，從多個(gè)角度分析了初中歷史情境教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)重建方式，希望給與廣大初中歷史教師一些有效的幫助和指導(dǎo)，并促進(jìn)初中歷史日常教學(xué)質(zhì)量和效率的顯著提高。

【關(guān)鍵詞】 初中歷史? 情境教學(xué)? 課堂結(jié)構(gòu)? 教學(xué)探究

引言：對于歷史來說，其本身是有生命的，是活動且進(jìn)步的，因此歷史課堂也應(yīng)該是生動而靈動的，但就目前來看，歷史課堂仍會受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的嚴(yán)重影響，舉例來說，當(dāng)下的初中歷史課堂仍以教師勾畫重點(diǎn)、學(xué)生死記硬背為主，這不僅使得作為文科的歷史失去了其本身的韻味，也極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。因此，如何激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將是情境教學(xué)需要解決的首要問題。

一、情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的地位和作用

情境教學(xué)是一種由教師在教學(xué)過程中合理引入一定帶有感情色彩的具體場景，從而讓學(xué)生更好的理解教材并加強(qiáng)對知識點(diǎn)記憶的全新教學(xué)方法。由此可見，對于本身需要大量記憶且需要理解繁多知識點(diǎn)的歷史學(xué)科，更需要初中歷史教師在教學(xué)的過程中引用情境教學(xué)的教學(xué)方法。一方面，情境教學(xué)可以讓教學(xué)方法由滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉倬窒抻谡n堂的管理者，而是更多的作為課堂的引導(dǎo)者存在，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力便能得到最大的發(fā)揮，對于知識的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情也能上升到新的高度;另一方面，對比數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)科，歷史是一個(gè)偏有趣的學(xué)科，正因如此，借助情境教學(xué)構(gòu)建教學(xué)課堂，有助于學(xué)生在體驗(yàn)歷史的過程中感悟人生，再加上教師的及時(shí)啟迪，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，也能使整個(gè)教學(xué)課堂具有更加濃厚的教學(xué)氛圍。

二、初中歷史情境教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)重建的方式和策略

1. 巧設(shè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

對于任何課堂來說，都應(yīng)在課堂一開始便保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，尤其是應(yīng)抓住學(xué)生在課堂開始時(shí)的好奇與期待，從最開始便將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性激發(fā)出來。一方面，教師應(yīng)學(xué)會根據(jù)教材內(nèi)容深入挖掘教材中的歷史人物和歷史事件，在符合教材內(nèi)容的前提下用飽含感情的語言將學(xué)生引導(dǎo)至教材所講述的歷史情境之中，使學(xué)生真切感受到歷史人物最真實(shí)的一面。例如，在《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課中，教師可以用一段激昂的朗誦引出那段熱血的歷史，這樣不僅能讓課堂的氣氛變得更加活躍，引起學(xué)生的重視，也能夠讓學(xué)生的注意力集中，更加專心地去理解教材內(nèi)容。另一方面，教師應(yīng)學(xué)會借助歷史音頻和視頻，通過在課堂開始播放音頻、視頻作品來吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到當(dāng)時(shí)的歷史情境之中。例如，在學(xué)習(xí)國共合作抗戰(zhàn)相關(guān)知識時(shí)，教師便可以播放一段有關(guān)當(dāng)時(shí)的影視作品，讓學(xué)生真切感受戰(zhàn)爭時(shí)期的兵荒馬亂，體會中華歷史的滄桑變遷，從而帶動學(xué)生與影視作品、與教材內(nèi)容的情感共鳴。

2. 深入情境豐富課堂，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革的進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)較以往發(fā)生了顯著變化，如今的教學(xué)課堂更加注重學(xué)生的主體性作用，重視對學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，而這也正是情境教學(xué)的目的所在。首先，初中歷史教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，完善自己的知識機(jī)構(gòu)，既要做到貫通古今，熟悉中外史學(xué)，又要做到邏輯準(zhǔn)確，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)，只有教師本身的素質(zhì)提升，才能使課堂的教學(xué)質(zhì)量提高;其次，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，既要做到因人施教，采用最適合學(xué)生的教學(xué)方法展開具體教學(xué)，又要牢牢把握學(xué)生的思維和情感，引導(dǎo)其正確進(jìn)入特定的歷史情境之中;最后，教師應(yīng)學(xué)會與其他學(xué)科構(gòu)建聯(lián)系，幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)其多角度理解歷史知識。例如，初中歷史教材包括近代科學(xué)文化知識，在講解這一段知識時(shí)教師便可以引入美術(shù)和語文中的知識，將歷史課堂營造出一種文學(xué)或藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生對歷史文化的感受。

3. 巧用課堂教學(xué)方法，營造歷史人物形象

對于歷史情境來說，最重要的兩個(gè)因素便是歷史人物和歷史事件，而只有具備豐滿的歷史人物形象，歷史事件才能真正的呈現(xiàn)于學(xué)生腦海。首先，應(yīng)充分借助角色扮演的教學(xué)方法，采用小組合作重塑歷史事件，尤其是在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》等歷史知名事件時(shí)，教師可讓學(xué)生分組探討歷史人物的性格特點(diǎn)，用心感受人物情感，真實(shí)還原歷史事件發(fā)生情境，這樣一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，另一方面也可以提高學(xué)生的合作動手能力;其次，一些比較有特點(diǎn)的歷史人物教師也可通過形象的板畫呈現(xiàn)出來，直白的板畫不僅能讓學(xué)生更易記憶，也能使課堂更加生動;最后，教師要充分挖掘一些野史中的有用價(jià)值，通過講故事為學(xué)生帶來不同于教材的歷史體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上升到新的高度。

結(jié)束語：綜上，情境教學(xué)作為一種符合現(xiàn)代教學(xué)要求的全新教學(xué)方法，其不僅能給學(xué)生還原真實(shí)、形象的歷史人物和歷史事件，也能讓學(xué)生的思想力和想象力得到增強(qiáng)。基于此，廣大初中歷史教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革，全方位引入情境教學(xué)模式，進(jìn)一步為提高初中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

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