程科 劉川琦 代群 孫靜

摘要：基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcomes-based Education，簡稱OBE）的理念，課題組開展了“哲學(xué)與自然科學(xué)”通識課程改革與實(shí)施，重點(diǎn)開展了通識課程的教學(xué)方法與課程評價(jià)的多元化、采取激勵(lì)機(jī)制賦予教學(xué)動(dòng)力、學(xué)生反饋來反向設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。教學(xué)方法中引入“設(shè)題—研討—分析”型教學(xué)，同時(shí)保障體系中采取激勵(lì)和退出機(jī)制，最后通過不記名式調(diào)查問卷的方式來分析和指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等，這對進(jìn)一步完善通識課程的教育、提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力都具有較好的參考意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)產(chǎn)出;通識課程;工程教育認(rèn)證

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）43-0108-03

一、前言

通識教育最早是1945年由哈佛大學(xué)委員會在《自由社會中的通識教育》的報(bào)告中提出，報(bào)告指出了“通識教育的目標(biāo)是：有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)呐袛?，分辨各種價(jià)值”[1]。21世紀(jì)初，北京大學(xué)和清華大學(xué)等國內(nèi)綜合性大學(xué)在原有的教育改革基礎(chǔ)上進(jìn)一步推進(jìn)課程體系改革，強(qiáng)調(diào)了文化傳承與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，大力加強(qiáng)通識課程建設(shè)[2]。2010年，教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才”，再次明確了大學(xué)的責(zé)任與使命所在[3]。明確了大學(xué)所提供的不僅僅是專業(yè)知識灌輸和技術(shù)訓(xùn)練，還有承擔(dān)培養(yǎng)具有、較高人文素養(yǎng)、健全人格的人才所需的通識教育。前者就是通常說的專業(yè)教育，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能或素養(yǎng)，而后者則突出了通識教育在整個(gè)大學(xué)生人才培養(yǎng)過程中的重要性，是學(xué)生綜合素養(yǎng)和健全人格培養(yǎng)過程中不可缺少的部分[4，5]。不可否認(rèn)的是通識教育的教學(xué)實(shí)施容易受到專業(yè)課程教學(xué)、就業(yè)市場需求導(dǎo)向等原有的專業(yè)教育的影響，而讓通識教育的教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期，這也已經(jīng)成為當(dāng)前需要思考和探索的問題。

2006年以來，工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為我國培養(yǎng)工程師人才改革工作的重要組成部分，其圍繞“學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生中心和持續(xù)改進(jìn)”的理念貫徹始終。當(dāng)前通識課程的課程內(nèi)容較貧乏、教學(xué)方法較單一、考核大多以考查為主，因此在教學(xué)過程中需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和掌握，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)。近年來大力倡導(dǎo)的OBE教學(xué)理念很好地契合了這個(gè)需求?；趯W(xué)習(xí)產(chǎn)出（Outcomes-based Education，簡稱OBE）的理念，成都信息工程大學(xué)強(qiáng)調(diào)了通識教育在學(xué)生綜合素養(yǎng)和健全人格培養(yǎng)上的重要作用，并著手確定了“哲學(xué)與自然科學(xué)”、“歷史與文化”、“社會科學(xué)與法律”、“藝術(shù)與審美”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“工程與管理”等六大類通識教育課程體系，根據(jù)體系特點(diǎn)來安排對應(yīng)學(xué)院來統(tǒng)籌這六大類別的改革與建設(shè)。光電工程學(xué)院作為“哲學(xué)與自然科學(xué)”課程領(lǐng)域的統(tǒng)籌單位負(fù)責(zé)了“哲學(xué)思想與方法”、“自然科學(xué)”和“生命科學(xué)”三個(gè)子領(lǐng)域共計(jì)24門課程的規(guī)劃與建設(shè)。在前期教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的通識教育在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果上存在課程缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、教學(xué)方法單一;學(xué)生積極性不高，教師從事通識教育的激勵(lì)機(jī)制缺乏，教學(xué)效果不盡如人意;課程管理比較松散，課程評價(jià)反饋基本缺失等問題。針對上述諸多問題，經(jīng)過近兩年的實(shí)踐與不斷探索，課題組開展了基于OBE導(dǎo)向的“哲學(xué)與自然科學(xué)”通識教育課程的研究與實(shí)踐工作，重點(diǎn)對教學(xué)方法、課程評價(jià)、教學(xué)激勵(lì)及學(xué)生反饋的多元化等進(jìn)行了改革與實(shí)踐，這對我們進(jìn)一步完善我校通識課程建設(shè)具有一定的參考意義。

二、改革與實(shí)施

基于OBE導(dǎo)向的教育模式，為改善通識課程教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，課題組重點(diǎn)開展了通識課程的教學(xué)方法與課程評價(jià)的多元化、采取激勵(lì)機(jī)制賦予教學(xué)動(dòng)力、注重學(xué)生反饋來反向設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。

（一）教學(xué)方法與課程評價(jià)的多元化

課題組組織開展“物理學(xué)與人類文明”、“宇宙學(xué)簡史”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)概論”和“環(huán)境與健康”4門通識課程的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，運(yùn)用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，避免單向灌輸，重在反思、整合和拓展知識。引入“設(shè)題—研討—分析”型教學(xué)方法，要求學(xué)生閱讀參考素材（設(shè)題），圍繞主題進(jìn)行討論辯論（研討），教師引導(dǎo)學(xué)生反思問題（分析），實(shí)現(xiàn)知識拓展和整合，拓展專業(yè)知識與通識教育的深度和廣度，這一過程更加明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考的目的。

以“物理學(xué)與人類文明”通識課程為例，主講教師提前指定閱讀材料《核能：能源危機(jī)的唯一選擇？》，讓學(xué)生調(diào)研思考，后續(xù)分組討論，預(yù)計(jì)2—4學(xué)時(shí)。在這個(gè)閱讀材料中，每個(gè)城市居民都不希望核能設(shè)施建立在自己所在的城市附近，但幾乎每個(gè)城市卻都希望建這樣的工廠以此來帶動(dòng)城市經(jīng)濟(jì)。這就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾，然而這個(gè)矛盾卻可讓學(xué)生能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和健康等多學(xué)科進(jìn)行反思，在這多學(xué)科的調(diào)研、討論和反思的過程中，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。使得學(xué)生能夠“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。”這個(gè)具體過程為：利用通識課程的知識來反思——多學(xué)科知識整合及拓展——提升自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識，這個(gè)構(gòu)建可較好地通過通識教育調(diào)動(dòng)學(xué)生反思，在多學(xué)科融合中拓展綜合素質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐步具備OBE倡導(dǎo)的“具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識，有不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力?！?/p>

教師在課堂中實(shí)施這類教學(xué)方法時(shí)不流于表象是實(shí)踐落到實(shí)處的關(guān)鍵之一。教師要注重對設(shè)題類閱讀素材的收集與建設(shè)，閱讀素材要有學(xué)生思考的著力點(diǎn)，以保證學(xué)生調(diào)研和凝練主題的高度，閱讀素材的好壞也直接關(guān)系著能否促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。課題組定期開展教研活動(dòng)，及時(shí)地討論素材的建設(shè)情況，能有效保障設(shè)題類閱讀素材的建設(shè)。

（二）采取激勵(lì)機(jī)制賦予教學(xué)動(dòng)力

課題組開展了多學(xué)科跨學(xué)院的通識教育質(zhì)量保障機(jī)制的建設(shè)，要求“哲學(xué)與自然科學(xué)”領(lǐng)域的通識課程提交申請給統(tǒng)籌單位審核時(shí)，需任課教師簡要介紹所講授內(nèi)容，特別是授課方法有無特色或創(chuàng)新方面的內(nèi)容。如果僅采用“灌輸式”或照本宣科的方式，那么統(tǒng)籌單位會慎重評估開設(shè)該門通識課程的意義;同時(shí)課題組會定期開展教研活動(dòng)，一般每學(xué)期一至兩次，以探討知識點(diǎn)重難點(diǎn)、教學(xué)方法作業(yè)布置、教學(xué)改革及注意事項(xiàng)。同時(shí)對于長期教學(xué)效果較差或使用“灌輸式”的教學(xué)模式的通識課程，采用退出機(jī)制，同時(shí)通過提升通識課程的工作量系數(shù)來鼓勵(lì)高水平教師開設(shè)高質(zhì)量的通識課程。

（三）注重學(xué)生反饋來反向設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)

課題組開展了通識課程的學(xué)生反饋的多元化建設(shè)，通過學(xué)生反饋反向來指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，并對教學(xué)設(shè)計(jì)和方法做出持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

采取不記名的問卷調(diào)查的形式，針對參與4門通識課程學(xué)習(xí)的2017級本科生發(fā)放問卷300份，回收有效問卷241份。調(diào)研問題主要涉及對通識教育課程的認(rèn)知、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)投入和教師教學(xué)情況等共20項(xiàng)內(nèi)容。例如，在調(diào)查問卷中，學(xué)生對教學(xué)方式的期望，47.2%的同學(xué)希望通識課程教學(xué)方式為視頻與講授相結(jié)合，43.3%的學(xué)生希望教師采取輕松有趣的講授方式，不足10%的學(xué)生喜歡探究式的授課方式（見圖1）。由此可見，單一的授課方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前通識課教學(xué)。圖2給出了學(xué)生課堂行為調(diào)查，從圖2可見，44.1%的學(xué)生能認(rèn)真聽講，然而多達(dá)55.9%的學(xué)生卻做著與通識課程無關(guān)的事情（例如，做其他科作業(yè)、玩手機(jī)等），這說明任課教師在教學(xué)把控方面還有待提升或課程內(nèi)容吸引力不足。

根據(jù)這些調(diào)查問卷的結(jié)果，課題組認(rèn)真梳理分析，并召集任課教師開展教研活動(dòng)，通過調(diào)查指標(biāo)及反饋信息來反向指導(dǎo)教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量把控等環(huán)節(jié)。要求任課教師充分認(rèn)識到通識課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時(shí)進(jìn)一步地形成對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的反思、整合及拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會發(fā)展的能力。這可確保反饋能反向指導(dǎo)教學(xué)方法，并做出持續(xù)改進(jìn)。

目前課題組所進(jìn)行的探索還需要進(jìn)一步地深入與實(shí)踐，通識課程教學(xué)效果的好壞會直接影響學(xué)生的人文素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。通識課程還存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)作用不突出的現(xiàn)象，我們需要正視問題，并在摸索中不斷實(shí)踐、完善。努力提升教學(xué)理念、增強(qiáng)教學(xué)能力，吸引更多優(yōu)秀的教師參與通識課程的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁川.論“通識教育”與“專業(yè)教育”的有效結(jié)合——兼談社會轉(zhuǎn)型期我國高等教育目的的價(jià)值取向[J].教育探索，2014，（8）：3-6.

[2]楊志堅(jiān).面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)入新階段——首次全國高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革經(jīng)驗(yàn)交流會述要[J].中國高等教育，1997，（9）.

[3]季誠鈞.試論大學(xué)專業(yè)教育與通識教育的關(guān)系[J].中國高教研究，2002，（3）：48-50.

[4]李曼麗.再論面向21世紀(jì)高等本科教育觀：通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究，2000，（1）：81-87.

[5]李曼麗.專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合：面向21世紀(jì)的中國高等學(xué)校課程改革[J].高等教育研究，1998，（1）：27-28.