摘 要：近幾年國(guó)內(nèi)外研究表明，話(huà)題教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力?，F(xiàn)如今，小學(xué)生的考試能力強(qiáng)而英語(yǔ)運(yùn)用能力相對(duì)薄弱。本研究利用案例分析法探索話(huà)題教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用方式以及原則，以試圖提高小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);話(huà)題教學(xué)模式;案例研究

一、 研究背景

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的提出與推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)課程逐漸普及。根據(jù)2001年中華人民共和國(guó)教育部發(fā)布的《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，小學(xué)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，并培養(yǎng)他們用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。（引自《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》）?；谛W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式。然而就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生能夠掌握一定的單詞，但是英語(yǔ)交際能力大都不強(qiáng)，原因是目前小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)基本是在漢語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)的英語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行交際。因此，若要改善這種現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師在課堂上有必要融入具體的話(huà)題討論來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

話(huà)題式教學(xué)是在20世紀(jì)60年代提出的，之后開(kāi)始逐步發(fā)展，到了80年代受到了教育家們的廣泛關(guān)注額，越來(lái)越多的教師也開(kāi)始嘗試使用話(huà)題教學(xué)模式。1989年，Brinton，Snow&Wesche基于二語(yǔ)習(xí)得的CBI（ContentBased Second Language Instruction）教學(xué)方法進(jìn)行了研究，他們強(qiáng)調(diào)CBI必須以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者有分擔(dān)教學(xué)責(zé)任的重要性。Eskey（1997）指出在話(huà)題式的語(yǔ)言教學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)者需要對(duì)某些話(huà)題看法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)習(xí)者便要運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言，以致達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。1997年Kasper通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)話(huà)題式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)估水平更加優(yōu)異，而且可持續(xù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在中國(guó)，話(huà)題教學(xué)模式研究大都在2000年以后，楊毅靜、高峰等都對(duì)話(huà)題式教育模式進(jìn)行了探討。

筆者認(rèn)為話(huà)題式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是功能派語(yǔ)言學(xué)理論和建構(gòu)主義理論。功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，交際、交流思想是語(yǔ)言的基本功能，語(yǔ)言不僅要重視其結(jié)構(gòu)主義也要重視其情景意義?；诖死碚?，語(yǔ)言課堂教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)具體的主題，通過(guò)話(huà)題討論來(lái)提高學(xué)生的口頭交際能力。此外，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，應(yīng)該讓現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境融入課堂，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師只充當(dāng)一個(gè)協(xié)助引導(dǎo)的角色，給學(xué)生搭建一個(gè)主題框架協(xié)助學(xué)生對(duì)客觀世界的探索。在小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題式教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的話(huà)題，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言技能。以下通過(guò)筆者自己的教學(xué)實(shí)踐與聽(tīng)課實(shí)踐來(lái)分析話(huà)題教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

二、 教學(xué)案例分析一

（一） 教學(xué)內(nèi)容

PEP教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Lets talk”介紹學(xué)校和對(duì)地理位置的表達(dá)

設(shè)計(jì)思路

本部分課文展示出的是記者M(jìn)r Wu和Chen Jie參觀學(xué)校的情形。Chen Jie帶著Mr Wu參觀自己的學(xué)校的圖書(shū)館、教室、電腦教室和教師辦公室等，在參觀校園的路上，Mr Wu在詢(xún)問(wèn)學(xué)校的設(shè)施時(shí)，從而自然引出句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等句型以及相應(yīng)的回答“Yes，we do.” “No，I dont.”“Yes，It is.”“No，It isnt.”在整堂英語(yǔ)課的教學(xué)中，教師通過(guò)展示圖片和音頻，從而創(chuàng)設(shè)出交際活動(dòng)的情景，在此話(huà)題情景中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與自己溝通與交談，從而引導(dǎo)出相應(yīng)的“fortyfive students”“It is on the second floor.”的學(xué)習(xí)。在所創(chuàng)設(shè)的話(huà)題情景基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，然后通過(guò)設(shè)計(jì)難度更大的話(huà)題綜合型任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，借助話(huà)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)自信感。

（二） 教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀本課時(shí)的主要句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”“Where is it？”等。

2. 學(xué)生能夠識(shí)別句型“Is this the...？”與“Is that the...？”這兩個(gè)句型的區(qū)別與不同用法并且能在真實(shí)情景中進(jìn)行正確運(yùn)用。

3. 學(xué)生能夠?qū)Α癉o you have...？”“Is this the...？”和“Is that the...？”等一般疑問(wèn)句做出正確的回答。

4. 學(xué)生能夠把這些句型靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，并學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)。

（三） 教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)生能夠正確地理解課文內(nèi)容，流利地誦讀課文，并能夠在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)句型去介紹自己的學(xué)校。

難點(diǎn)：正確使用句型“How many students are there in your class？”“Is that the computer room？”“Do you have a library？”，“Where is it？”等以及做出正確回答。

（四） 教學(xué)準(zhǔn)備

相應(yīng)課文的PPT，玩具實(shí)物，貼畫(huà)等。

（五） 教學(xué)過(guò)程

Step1：Warm up

T：Hello， boys and girls. How are you today？ Do you feel happy？

S：Fine， thanks. Im happy. What about you？

T：Ok， Im fine. Look at the man， who is he？（一個(gè)拿著照相機(jī)的男人）

S：Its Mr Wu.

T：Yes， very good， he is a reporter， and who is she？

S：Its Chen Jie. She is a student.

T：Today， Chen Jie introduces her school to Mr Wu.

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)話(huà)題，這個(gè)話(huà)題是介紹自己的學(xué)校，貼近學(xué)生的生活，從而更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

Step2：Teacher Presentation（教師要借助課件引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)句型進(jìn)行交流）

教師通過(guò)課件展示圖片

T：This is the...？

S：teachers office.

T：What about the teachers office？

S：It is so nice/large/beautiful.

T：This is the library.That is the playground.（教師運(yùn)用手指分別指著近處和遠(yuǎn)處。）

S：This is the playground.That is the library.（把Chen Jie和Mr Wu的位置放到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)旁邊。）

T：Is that the computer room？（把圖片切換至art room）

S：No，It isnt.It is art room.

T：Is that the computer room？（把剪頭指向計(jì)算機(jī)教室）

S：Yes，It is.

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)展示Chen Jie學(xué)校的結(jié)構(gòu)圖，利用標(biāo)紅重點(diǎn)詞匯單詞library，computer room，art room，teachers office，同時(shí)通過(guò)參觀Chen Jie學(xué)校的場(chǎng)景導(dǎo)入句型的應(yīng)用。

Step3：Group Work

T：Please practise these sentences with your partner.（教師從旁指導(dǎo)，控制時(shí)間）

設(shè)計(jì)意圖：限定時(shí)間讓學(xué)生操練句型，然后小組單獨(dú)操練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些句型。

Step4：Teacher presentation

T：Whats this？

S：This is Chen Jies classroom.

T：Do you want to go and see？

S：Yes.

T：Lets go.What can you see？

S：There are some desks and chairs.

S：There is a TV near the blackboard.

S：There is a blackboard.

T：Good.How is her classroom？

S：It is big and nice.

T：How many students are there in Chen Jies class？

S：45.

T：Good. Please look at the number 45.

（教師通過(guò)數(shù)字40、45、47、48的講解，總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)表達(dá)）

T：Ok.How many students are there in your class？

S：57.（教師歸納五十幾的數(shù)字表達(dá)法）

T：Do you have a library？

S：Yes，we do.

T：Where is it？

S：It is on the first floor.

T：Do you have a...？

S：It is on the second floor.設(shè)計(jì)意圖：教室通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生使用How many...？Do you have...？以及數(shù)字的表達(dá)。

Step5：Practice

教師通過(guò)降低音頻的音量，逐一呈現(xiàn)各句型，讓學(xué)生給這些情景進(jìn)行趣配音，引導(dǎo)學(xué)生操練主要句型。

教師設(shè)置拍電影的場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)所給的場(chǎng)景進(jìn)行即興交談，一個(gè)學(xué)生打板，兩個(gè)學(xué)生對(duì)話(huà)，在游戲中，教師給予即時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)結(jié)合同伴評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)配音與表演兩個(gè)游戲讓學(xué)生從朗讀與運(yùn)用兩個(gè)層次進(jìn)行練習(xí)句型。

step6：Extension

教師展示自己學(xué)校的圖片與立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生介紹自己的學(xué)校，運(yùn)用圖片的切換，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句型組成一篇小作文。

（六） 課后反思與評(píng)價(jià)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了主要句型。這種教學(xué)設(shè)計(jì)在于話(huà)題的設(shè)置，在教學(xué)中做到了以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，盡量讓沒(méi)一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一是在整節(jié)課的教學(xué)中，所有單詞與句型的學(xué)習(xí)都圍繞著參觀校園一路上的所見(jiàn)所聞進(jìn)行，體現(xiàn)了課堂的完整性。二是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，分別利用小動(dòng)物卡片區(qū)分不同的小組，對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)反饋，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。三是在設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師不是采用單調(diào)地帶讀與齊聲讀的方式，而是采用了趣配音的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂。四是在句型操練時(shí)，教師采用了角色扮演的環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，教師使用了場(chǎng)記板，成功吸引了學(xué)生的注意力，也為課堂增添了趣味性。五是教師課堂用語(yǔ)表達(dá)清晰、明確、具有啟發(fā)性，激勵(lì)學(xué)生多樣性地表達(dá)。六是在操練完句型后，教師引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)句型連句成篇，引發(fā)學(xué)生對(duì)于小作文的思考。但是這堂課也存在一些不足，在課程導(dǎo)入時(shí)，直接利用圖片展示進(jìn)入主題，在作業(yè)的布置中，教師也只布置了預(yù)習(xí)任務(wù)與抄寫(xiě)。

三、 案例分析二

（一） 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

step1：Leadin

教師通過(guò)大家來(lái)找碴的游戲?qū)胄抡n，在第一組圖片中，通過(guò)兩幅圖的不同復(fù)習(xí)四會(huì)單詞shoes，color，hat等。在第二組圖片中呈現(xiàn)了兩個(gè)不同年級(jí)的孩子（三年級(jí)和六年級(jí)），利用孩子在畢業(yè)之際要寫(xiě)同學(xué)錄的主題進(jìn)入新課。T：She will graduate from the primary school， and she want to write Alumni Book.

step2：教師通過(guò)提問(wèn)“What can you write on the Alumni Book？”從而引出學(xué)生各種個(gè)人信息和愛(ài)好等回答。根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，分別是：basic information，appearance and character，hobbies and jobs.

step3：教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)搶答活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)把這四類(lèi)補(bǔ)充完整。如“What do you want to be in future？”

step4：教師給學(xué)生聽(tīng)一段教師自己的自我介紹來(lái)鞏固以上詞匯與句型，然后給出選擇題和判斷題來(lái)進(jìn)行檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

step5：教師通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連句成篇，學(xué)會(huì)口頭介紹教師Judy.

step6：教師通過(guò)展示自己與雙胞胎姐姐的照片，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)了解更多關(guān)于雙胞胎姐姐Lily。

step7：教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于Judy與Lily的小作文。

homework：introduce Lily and Judy to your friends.

（二） 課后反思與評(píng)價(jià)

這堂課很好地復(fù)習(xí)了與people這個(gè)話(huà)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且聯(lián)系實(shí)際生活充分引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。課堂通過(guò)一個(gè)畢業(yè)生寫(xiě)留念冊(cè)這個(gè)話(huà)題開(kāi)始，把所要掌的知識(shí)全部很巧妙地融入這個(gè)話(huà)題中。整個(gè)課堂就是圍繞這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。這是一堂很好的話(huà)題教學(xué)課。

四、 總結(jié)

通過(guò)對(duì)兩節(jié)話(huà)題教學(xué)的課例進(jìn)行分析，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行了探索。在這兩個(gè)案例中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，以致提高口語(yǔ)能力?；诎咐治?，話(huà)題教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)遵循幾個(gè)原則：一是知識(shí)串聯(lián)。在話(huà)題教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將所要掌握的知識(shí)串起來(lái)，自然融入話(huà)題中，以達(dá)到課堂的完整性。二是目標(biāo)聚焦。圍繞話(huà)題的課堂，教學(xué)目標(biāo)必須明確，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須聚焦教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。三是合作與探究的學(xué)習(xí)方式。話(huà)題教學(xué)必須突出學(xué)生的主體地位，教師充當(dāng)引導(dǎo)和協(xié)助的角色，教師必須充分利用話(huà)題，讓學(xué)生在合作與探究中習(xí)得語(yǔ)言技能。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brinton D M，Snow M A & Wesche M B.ContentBased Second Language Instruction[M].New York：Newbury House，1989.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[S].北京：人民教育出版社，2001.

[3]李紅梅.“話(huà)題式”英語(yǔ)詞匯教學(xué)法[J].昆明冶金高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005.

[4]楊毅靜.1+1>4——小學(xué)英語(yǔ)“一課時(shí)一主要句型一話(huà)題”教學(xué)研究實(shí)[C].江蘇省教育學(xué)會(huì)年會(huì)，2006.

[5]徐劼翔.小學(xué)英語(yǔ)課堂情景活動(dòng)設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

[6]萬(wàn)李.初中英語(yǔ)話(huà)題式教學(xué)模式探究[D].四平：吉林師范大學(xué)，2015.

[7]汪吉.繪本支持下的PEP小學(xué)英語(yǔ)話(huà)題式教學(xué)研究[D].寧波：寧波大學(xué)，2017.

[8]徐璇.話(huà)題式教學(xué)法使英語(yǔ)課堂煥發(fā)活力[J].課程教育研究，2018.

作者簡(jiǎn)介：

曹麗華，江西省南昌市，豫章師范學(xué)院。