“課程思政”視域下高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人路徑研究

胡琴

摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)“課程思政”的重要場域。高職院校應(yīng)發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)勢，加強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：課程思政;實(shí)踐;協(xié)同

中圖分類號：G711? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）42-0042-02

一、課程思政的新要求

自黨的十八大以來，黨和國家高度重視思想政治教育工作。2016年12月召開的全國高校思想政治教育工作會(huì)議上習(xí)近平總書記作出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”的重要指示，強(qiáng)調(diào)要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，同時(shí)其他課程要種好自身育人的“責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年12月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》提出“十大育人”體系?！罢n程育人”排在首位，要求梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一?！罢n程思政”是在過去“大思政”、“協(xié)同育人”基礎(chǔ)上提出的新理念新要求，已成為當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容。

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是落實(shí)“課程思政”的重要場域。實(shí)踐育人是思想政治教育和專業(yè)教育的重要組成部分，其目的均在于通過開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，并將知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。思政課實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)專業(yè)實(shí)踐在育人目標(biāo)、形式以及實(shí)踐主體等方面具有高度的一致性。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出實(shí)施“實(shí)踐育人共同體建設(shè)計(jì)劃”，要求職業(yè)院校要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)協(xié)同育人。協(xié)同融合實(shí)踐育人模式符合“課程思政”的內(nèi)在要求。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，高校協(xié)同融合實(shí)踐育人在平臺搭建、資源共享等方面取得了一定的成效。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上以“課程思政”新要求為指引，進(jìn)一步加強(qiáng)思政課與專業(yè)課在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同能力，既有利于提升實(shí)踐育人實(shí)效，又有利于“課程思政”落到實(shí)處。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人現(xiàn)狀

1.思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人的探索與經(jīng)驗(yàn)。一直以來，思政課實(shí)踐教學(xué)因受重視程度不夠、師資力量有限、實(shí)踐資源緊缺等主、客觀原因，其實(shí)施并不充分，育人實(shí)效亦大打折扣。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)的基本模式。課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)賽項(xiàng)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等形式多樣內(nèi)容豐富的專業(yè)實(shí)踐，充分體現(xiàn)了高職院校注重實(shí)踐育人的優(yōu)勢與特色。一些高職院校在思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐融合開展上做出了有益探索，借力于專業(yè)實(shí)踐條件成熟、資源豐富、形式多樣等優(yōu)勢，在一定程度上解決了思政課實(shí)踐基地不足、學(xué)生覆蓋面少、組織管理難、經(jīng)費(fèi)短缺、安全難保證等現(xiàn)實(shí)困境。

2.思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人的反思與問題。雖然思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐融合開展取得了一定成績，但是，二者融合的廣度和深度還亟待提高，存在“融不進(jìn)”、“合不起”的窘境，未真正形成實(shí)踐與教育合力。

協(xié)同融合多主體共識未形成。實(shí)踐教學(xué)的融合協(xié)同是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在校內(nèi)涉及教務(wù)處、學(xué)工部、二級學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等多個(gè)職能部門或教學(xué)機(jī)構(gòu)，在校外涉及政府、企事業(yè)單位等眾多實(shí)踐教學(xué)基地。一直以來，高職院校存在不同程度的重技能輕素質(zhì)傾向。無論是學(xué)校還是教師個(gè)人，對思政課教育重視不足，協(xié)同育人理念在校內(nèi)外多個(gè)主體之間未形成普遍共識。

協(xié)同融合長效保障機(jī)制未建立。一些高職院校積極探索思政課協(xié)同育人實(shí)踐教學(xué)改革，然而，這些協(xié)作大部分是個(gè)別二級學(xué)院與馬克思主義學(xué)院之間自行開展，協(xié)作的廣度和深度有限，甚至不少協(xié)作是臨時(shí)性的。實(shí)踐協(xié)同育人在整體設(shè)計(jì)、具體實(shí)施、師資配備上缺乏學(xué)校層面的制度保障，嚴(yán)重影響了協(xié)同的有效性、可持續(xù)性。

協(xié)同融合教育合力未充分顯現(xiàn)。受前述原因的影響，現(xiàn)階段思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐的協(xié)同融合存在形式大于實(shí)質(zhì)的問題。雖然思政課實(shí)踐教學(xué)一定程度上結(jié)合專業(yè)開展，思政課教師參與學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，專業(yè)課教師也對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，但仍存在自說自話、相互分離的問題，距離思政教育融合專業(yè)教育、專業(yè)教育挖掘思政元素的“同頻共振”要求還有相當(dāng)一大截。

三、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人路徑優(yōu)化

1.建立協(xié)同育人平臺，構(gòu)建長效保障機(jī)制。思政課實(shí)踐教育和專業(yè)實(shí)踐涉及學(xué)校多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)，關(guān)系到全校所有專業(yè)，必須建立一個(gè)協(xié)同育人平臺，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。該平臺由學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處主管，馬克思主義學(xué)院、各二級學(xué)院、學(xué)工部、校團(tuán)委、招生就業(yè)處等相關(guān)職能部門共同參與。平臺旨在明確高校立德樹人根本任務(wù)和課程思政的基本要求，在多個(gè)實(shí)踐教育教學(xué)主體間形成協(xié)同育人的普遍共識。依托平臺，制定思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐協(xié)同育人管理制度，明確各方職責(zé)，構(gòu)建定期溝通、資源整合、師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等多重長效保障機(jī)制。

2.立足學(xué)生成長需求，深化協(xié)同融合內(nèi)涵。教育始終要以學(xué)生成長需求為依歸。課程思政要求思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。統(tǒng)一的基礎(chǔ)就在于學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生在接受思想政治理論教育過程中產(chǎn)生的思想困惑需要在現(xiàn)實(shí)中得以解答，在仿真或社會(huì)化活動(dòng)中遇到的現(xiàn)實(shí)困難又需要正確的理論思想予以指導(dǎo)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐在設(shè)計(jì)實(shí)施方案時(shí)，不能各自為政。思政課實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同主題的實(shí)踐活動(dòng)。例如醫(yī)學(xué)系的同學(xué)在進(jìn)行職業(yè)道德實(shí)踐時(shí)，結(jié)合醫(yī)患關(guān)系這個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，從自身專業(yè)出發(fā)，利用仿真醫(yī)療場景拍攝有關(guān)醫(yī)生職業(yè)道德的微電影。在專業(yè)實(shí)踐中，特別是頂崗實(shí)習(xí)這類真實(shí)的職業(yè)場景，根據(jù)學(xué)生所見、所聞、所感，開展專題研討、問卷調(diào)查、榜樣人物專訪等思政課實(shí)踐教學(xué)，既有利于專業(yè)實(shí)踐順利開展，又有利于深化學(xué)生思想認(rèn)識。

3.發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”優(yōu)勢，形成實(shí)踐育人合力。高職院?！肮W(xué)結(jié)合”模式為其實(shí)踐育人提供了優(yōu)勢和特色。課程思政背景下，這一優(yōu)勢應(yīng)得到更大范圍的發(fā)揮。高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐協(xié)同融合，不僅僅發(fā)生在校內(nèi)不同學(xué)院、職能部門之間，還包括校外眾多政府部門、企事業(yè)單位，實(shí)踐育人的條件與資源充沛。就教師資源來說，校外指導(dǎo)老師多為部門的負(fù)責(zé)人或骨干力量，具有豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷。校內(nèi)思政課教師、專業(yè)課教師和校外指導(dǎo)教師要組建優(yōu)勢互補(bǔ)、各展所長的實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)。此外，還要充分整合現(xiàn)有實(shí)踐資源，根據(jù)不同實(shí)踐教育實(shí)施主體的特征、學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)或地方基礎(chǔ)，開展不同類型的融合實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成融合實(shí)踐的項(xiàng)目化、品牌化。例如，利用豐富的企業(yè)、企業(yè)家資源，開展“走近企業(yè)家”、“大城工匠”等特色調(diào)研、走訪實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神、工匠精神。

高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢及過去實(shí)踐協(xié)同育人探索，為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開展“課程思政”奠定了良好的基礎(chǔ)。須進(jìn)一步明確“課程思政”新要求，不斷深化實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)同育人，加強(qiáng)制度機(jī)制保障，形成高效、長效的實(shí)踐育人合力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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