田紅

【摘要】孩子上了小學(xué)，許多家長開始頭疼，孩子對學(xué)習(xí)沒興趣，對語文沒興趣，不愛看書不愛寫作，怎么管教都沒有用，這一點(diǎn)反映到學(xué)校不得不引起教師的深思——作為教師，不僅要傳授學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在吸取知識的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)技能，以更好地接觸、吸收更多的知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)技能

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

知識源于生活，用于生活。語文知識是生活的延伸，素材也來自生活。因此，針對不同的課程，教師要有不同的教學(xué)方法，怎樣讓學(xué)生從知識中感受到生活的氣息，可以在生活中領(lǐng)悟到知識的真諦，學(xué)以致用——這才是教學(xué)的根本。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文，一個(gè)很重要的原因就是教師教學(xué)死板，使知識聽起來枯燥乏味，難以理解。

一、對應(yīng)課文，回歸大自然

小學(xué)生正處于認(rèn)知世界的關(guān)鍵、敏感時(shí)期，對于許多知識，他們一知半解，由于年齡較小生活經(jīng)驗(yàn)較淺，將知識和生活中的各種實(shí)物相結(jié)合的能力還不夠。語文的教學(xué)作用不僅僅是傳授生字、造句、講解課文，還要給孩子提供各種生活體驗(yàn)，使他們能把書本中語言描述的同現(xiàn)實(shí)中感受到、看到的聯(lián)系起來。比如《秋天的圖畫》一文，教師可先提出問題供大家思考：秋天的景象有什么特征？你能用哪些詞匯描述秋天？夏天向秋天是怎樣過渡的，周圍的景色有哪些變化？秋天向冬天又是怎樣過渡的呢？

我們每個(gè)人都在經(jīng)歷一年四季的變化，卻很少有人能仔細(xì)想一想品一品秋天到底是怎樣的景象，什么詞語可以描述它。不同的學(xué)生眼中的秋天也是不同的，所以，針對這篇課文，教師可以帶學(xué)生仔細(xì)觀察秋天的景色和事物，帶他們到樹林里、操場上，體驗(yàn)秋天的暖，秋天的黃，秋天的枯葉，秋天的風(fēng)……在近距離地感受了秋天后，教師可以給學(xué)生講解一年四季的輪回，秋天是怎樣變成了眼前的模樣，夏天怎樣過渡到了秋天，引導(dǎo)著學(xué)生用自己的語言描述對秋的感受、秋天的圖畫。最后引導(dǎo)學(xué)生在冬季來臨后進(jìn)行仔細(xì)觀察……進(jìn)而讓學(xué)生了解了四季，學(xué)會觀察，體驗(yàn)生活。

二、親身體驗(yàn)，感知課文

小學(xué)生由于學(xué)齡原因，還處于好動的階段，因此，在人物語言和動作較多的課文中，語文教師可以充分利用學(xué)生的這種天性，帶領(lǐng)學(xué)生感知文中的寓意。比如在《淺水洼里的小魚》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文后，可讓學(xué)生進(jìn)行模仿文中形象。比如，表演往大海里扔小魚的動作，表演魚在水里掙扎的動作和表情等。通過這些動作的模擬，讓學(xué)生感知生命的可貴，學(xué)會珍惜生命。在表演模仿中，學(xué)生掌握知識，提高了模仿能力，增加了對大自然生命的熱愛和敬畏。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的可貴之處不只在于學(xué)生對課文知識的掌握和對古文的朗朗背誦，它的可貴之處在于文字之間的情感的升華，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，能夠去引領(lǐng)心靈，啟迪智慧，感悟生活，升華情感，增加對社會的熱愛，對生活的憧憬，對美好事物的發(fā)掘和喜愛，這才是學(xué)習(xí)語文的目的和初衷。所以在教學(xué)中，筆者倡導(dǎo)“感知”“感悟”“感受”，從學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸的方方面面，讓學(xué)生的情感變得細(xì)膩，對生活的體驗(yàn)更加深入，那么他們以后在學(xué)習(xí)語文的過程中將會很容易把握作者情感，掌握文章重點(diǎn)，能夠很快地和文中作者達(dá)到“共情”。

三、經(jīng)典詩詞，吟唱教學(xué)

古詩，是中華文化的經(jīng)典。學(xué)習(xí)古詩不僅是對文字、文學(xué)的學(xué)習(xí)，也是對歷史的回顧和審美的學(xué)習(xí)。比如《泊船瓜洲》 一詩，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”簡單的四句詩文的背后卻隱藏著很多的故事。在講解此類詩文時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生了解詩人王安石及其生活背景。在了解了此類信息后，從美學(xué)的角度幫助學(xué)生還原這首詩中的美景，讓學(xué)生通過吟誦詩文，查對資料，探究詩中是什么季節(jié)，描寫了怎樣的景色，為什么詩人在第三句寫了“春風(fēng)又綠江南岸”，“又”字體現(xiàn)出了作者怎樣的情感？最后，帶領(lǐng)學(xué)生把這首詩以歌曲的形式唱出來，進(jìn)而讓學(xué)生體會詩的內(nèi)涵和美的律動。

學(xué)生之所以頭疼古詩詞，有很大原因是他們不理解古詩詞的含義，不能領(lǐng)會古人抒發(fā)的情感，看起來枯燥的語句毫無規(guī)律可言，所以相對于白話文，古詩詞學(xué)習(xí)起來難度較大，在考試中也是易錯點(diǎn)、失分項(xiàng)。這就要求教師下足功夫，讓枯燥的詩詞變得生動起來，讓學(xué)生的情感能夠融入作者所描繪的景色中。筆者認(rèn)為，多講詩人的小故事，把詩詞用唱歌的形式唱出來，就能達(dá)到“其義自見”的效果了。

四、個(gè)性補(bǔ)白，讓課堂教學(xué)更高效

現(xiàn)在提倡“快樂教學(xué)”“快樂學(xué)習(xí)”。語文學(xué)習(xí)的快樂，不是教師在課堂中講出來的，而是學(xué)生在感受了濃濃的學(xué)習(xí)氛圍之后，自身產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生自帶快樂的天性，他們很容易在學(xué)習(xí)中找到快樂。語文教學(xué)，提供的是一個(gè)教學(xué)大綱，作為教師應(yīng)該明白，這門應(yīng)用性的學(xué)科不能為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)本身和生活相結(jié)合，和快樂結(jié)伴而行。這里說的語文教學(xué)，需要補(bǔ)白，是指教師在課堂教學(xué)中不要講得太滿，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有想象和發(fā)揮的空間。如《蜜蜂引路》，許多學(xué)生因未見過蜜蜂，對蜜蜂這種昆蟲并不了解，在讓學(xué)生描述蜜蜂的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知蜜蜂的習(xí)性、生活特點(diǎn)。在這篇文章中，還要讓學(xué)生了解列寧是誰，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)他——文中的列寧熱愛生活、喜歡觀察、善于動腦、愛思考?？梢赃M(jìn)而探討，如果自己和家人分開迷路了，應(yīng)如何才能回到家……把課堂知識延伸到生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，學(xué)會生存和自保，這或許是當(dāng)今社會賦予語文的一個(gè)重要任務(wù)。

五、適當(dāng)引導(dǎo)，體會文中感情

在小學(xué)語文教學(xué)中，并不是所有的文章都需要一一講解，一些簡單易懂的文章，教師完全可以放手讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)習(xí)。比如《窗前的氣球》一文：每個(gè)人都會經(jīng)歷生病，但有多少人仔細(xì)地回想、描述過生病的感受？教師可以在學(xué)生讀這篇課文之前引導(dǎo)學(xué)生思考：你在生病的時(shí)候是一種什么狀態(tài)？生病的時(shí)候最想見的是誰？我們?yōu)槭裁磿貌?？?jīng)討論后教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，生病不可怕，每個(gè)人都會經(jīng)歷，我們在生病的時(shí)候需要家人朋友更多的關(guān)心和照顧……進(jìn)而讓學(xué)生感知友誼和親情。接下來讓學(xué)生思考，如果別人生病了，我們該怎么做？《窗前的氣球》一文的背后，可以引申出很多信息，這篇課文可以多給學(xué)生一些感受和討論的時(shí)間，讓學(xué)生思考親情和友情的可貴，進(jìn)而豐富自己的情感體驗(yàn)。

綜上所述，語文教學(xué)中多引入學(xué)生參與，多讓學(xué)生思考，多與學(xué)生交流。帶領(lǐng)學(xué)生體會大自然，吟誦古典詩文，豐富情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，領(lǐng)悟到生活的真諦，感受到生活的美好，用多樣化的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，解放課堂死板的教學(xué)。相信如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必定提高，生活感受也將更加豐富。

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