王敏

【摘要】隨著教育的不斷改革和創(chuàng)新，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越豐富，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力也成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在新課改的不斷推進(jìn)下，語(yǔ)文教育越來(lái)越注重朗讀環(huán)節(jié)。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位并貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終。語(yǔ)文教師在注重學(xué)生人文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，還需不斷強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，并將其作為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要方法。

一、革新教學(xué)理念，凸顯學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要以新課改的精神為引導(dǎo)，將朗讀教學(xué)放在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的重要位置，及時(shí)革新自身的教學(xué)理念，將課堂主體地位交予學(xué)生。根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，尋找符合學(xué)生身心健康發(fā)展的最佳教學(xué)途徑。結(jié)合語(yǔ)文課本當(dāng)中的文章，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的朗讀教學(xué)方案，使課堂氛圍更加活躍，提升學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生感受語(yǔ)文魅力的同時(shí)，逐步掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到深刻理解文章主要內(nèi)涵，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

比如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可將信息化技術(shù)充分有效地融入課堂中。在課前教師可將有關(guān)邱少云時(shí)代背景的視頻片段剪輯整合成微課，在課堂導(dǎo)入部分讓學(xué)生觀看視頻資料，充分了解戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的殘酷和英雄人物的愛(ài)國(guó)情懷。然后，教師再根據(jù)微課內(nèi)容逐步展開(kāi)課堂內(nèi)容講解，逐一將文章中的重要內(nèi)容剖析給學(xué)生，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)容。最后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)小劇本的方式將文章中的內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生在討論并表演文章內(nèi)容時(shí)，教師要做到仔細(xì)觀察并及時(shí)做出指導(dǎo)，使學(xué)生著重刻畫(huà)人物的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作，使學(xué)生通過(guò)人物的刻畫(huà)，更好地感知英雄人物的精神品質(zhì)。在一定時(shí)間后，教師可評(píng)選出表現(xiàn)活躍、朗讀到位的最佳小組，并展示給其余學(xué)生觀看。

課后，教師可將課堂當(dāng)中的精彩部分和文章朗讀技巧通過(guò)視頻錄制的方法制作成微課并發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)端，讓學(xué)生深化課文知識(shí)，扎實(shí)朗讀技巧，同時(shí)教師也可引導(dǎo)學(xué)生在課后選擇自己感興趣的片段進(jìn)行朗讀，并將語(yǔ)音資料上傳至師生互動(dòng)平臺(tái)，教師與其余學(xué)生聽(tīng)取錄音之后，給予正面積極的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師做出相應(yīng)指導(dǎo)與反饋。通過(guò)這樣的方法，不但能夠讓學(xué)生成為課堂當(dāng)中的主體，同時(shí)也能夠讓語(yǔ)文教師順利開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)。

二、營(yíng)造朗讀情境，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

在小學(xué)教師開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先要將語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容深入剖析，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情況營(yíng)造與教材中文本內(nèi)容緊密貼合的朗讀情境，這不但能夠有效搭建學(xué)生與作者之間的情感橋梁，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)充分喚醒，使學(xué)生能夠更加深入地理解文章當(dāng)中的主旨內(nèi)容與作者想要表達(dá)的思想情感，從而讓學(xué)生與作者之間的思想情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，讓學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，最終達(dá)到學(xué)生感情充沛地進(jìn)行朗讀。

比如，在教學(xué)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》一課時(shí)，教師可先將臺(tái)灣地理知識(shí)與地域風(fēng)俗人情，通過(guò)圖文并茂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解臺(tái)灣與祖國(guó)親密的關(guān)系。然后再通過(guò)多媒體為學(xué)生播放鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的視頻資料，讓學(xué)生與鄭成功搭建起情感橋梁，并通過(guò)影像畫(huà)面、背景音樂(lè)全方位地刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，使學(xué)生能夠充分體會(huì)鄭成功在收復(fù)臺(tái)灣時(shí)真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師可將音樂(lè)持續(xù)不斷地播放，讓學(xué)生在營(yíng)造的情境當(dāng)中不斷深入，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，同時(shí)也能有效地提高學(xué)生的朗讀水平。

三、教師親自范讀，展示文本真情實(shí)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的引領(lǐng)者，在課堂中占據(jù)舉足輕重的地位。因此在小學(xué)教師開(kāi)展朗讀教學(xué)時(shí)，教師要充分理解課文內(nèi)容，并充分發(fā)揮范讀的引導(dǎo)作用，通過(guò)充滿(mǎn)感情的親身范讀，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情，并能夠讓學(xué)生全身心地投入文章所展示的氛圍之中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)教師的朗讀方法，更加深刻地掌握文章中所蘊(yùn)含的思想情感，同時(shí)也能夠使學(xué)生緊緊抓住教師的朗讀技巧，從而拉近學(xué)生與教師之間的距離，使作者、教師、學(xué)生之間的情感相互融合。

比如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師要聲情并茂地為學(xué)生親身示范，并在文章感人的關(guān)鍵階段充分展示“小女孩”的無(wú)助和可憐，從而將學(xué)生帶入到朗讀的情境之中。學(xué)生在全身心投入到教師引領(lǐng)的朗讀世界時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)眉頭緊鎖或雙眼泛淚的情況，教師讓學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)時(shí)“小女孩”夢(mèng)想破滅的無(wú)助與絕望之后，積極鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生在教師已有的基礎(chǔ)上展開(kāi)更廣闊的想象，通過(guò)自己的理解與教師的閱讀方法相結(jié)合，充分展示出“小女孩”的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和神態(tài)。通過(guò)這樣親身示范的教學(xué)方式，不但能夠使學(xué)生更加專(zhuān)注于文章朗讀，同時(shí)也能夠使學(xué)生的閱讀能力得以大幅度提升。教師聲情并茂的示范可以引領(lǐng)學(xué)生緊跟教師的步伐，加深學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的理解，同時(shí)將教材中的書(shū)面語(yǔ)言有效轉(zhuǎn)化為情感豐富的口頭語(yǔ)言，從而使學(xué)生深入體會(huì)作者的思想以及文章的真情實(shí)感，最終達(dá)到學(xué)生朗讀水平提升，語(yǔ)文核心素養(yǎng)成的目的。

四、科學(xué)指導(dǎo)朗讀，提升學(xué)生實(shí)踐水平

閱讀是在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不可缺少的重要組成部分，因此教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要掙脫傳統(tǒng)教育思維的局限，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息化技術(shù)與朗讀有機(jī)地融合起來(lái)，從而總結(jié)和歸納出符合現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)的有效指導(dǎo)方法。在學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將朗讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的朗讀方法，使學(xué)生能夠迅速掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升朗讀水平，根據(jù)不同類(lèi)型的文章，指導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)速的變化、抑揚(yáng)頓挫、停頓等等技巧。

比如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，將松鼠、小馬與其他動(dòng)物以卡通動(dòng)漫的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生直觀感受幾種動(dòng)物身高的不同。然后，在課堂講解時(shí)，讓學(xué)生充分理解各種動(dòng)物對(duì)河水深淺感知不同的原因，從而使學(xué)生自主剖析文本當(dāng)中動(dòng)物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，并做出相應(yīng)調(diào)整。如，松鼠在看到小馬即將過(guò)河時(shí)，十分著急地制止小馬。在這一片段朗讀的過(guò)程中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多媒體視頻當(dāng)中展示的身高情況，凸顯當(dāng)時(shí)松鼠著急的特點(diǎn)，在朗讀松鼠語(yǔ)言時(shí)加快速度。通過(guò)這樣的方法，不但能夠讓學(xué)生更加深入了解文本內(nèi)容，同時(shí)也能夠使教師的指導(dǎo)工作開(kāi)展順利，教師在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，一定要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)積極正面地指導(dǎo)，使學(xué)生持續(xù)保持對(duì)閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的朗讀水平，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，更是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)言能力之一。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文章主要思想內(nèi)涵，并有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。

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