張燕

【摘要】語文作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，閱讀教學(xué)是其中的重難點內(nèi)容，需要教師靈活運用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性實現(xiàn)提升。對此，教師可以將讀寫結(jié)合模式引入到課堂上，讓學(xué)生在閱讀中進行寫作，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀的目的。通過這種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，也確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。本文將簡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，并提出了具體可行的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生的閱讀能力水平培養(yǎng)和教師的教學(xué)方法不可分割，教師在課堂上如果能夠把閱讀和寫作相融合進行教學(xué)，那么小學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會只限制于閱讀和寫作的某一方面，而是閱讀和寫作共同進步以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平。在上課的時候，教師應(yīng)該針對某一篇文章運用各類教學(xué)方式，充分利用這一教學(xué)資源，通過這種方法來調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極鼓勵小學(xué)生表達(dá)自己的觀點，開拓小學(xué)生的思維空間，與此同時，教師組織該文章的相關(guān)復(fù)述、縮寫活動或仿寫、續(xù)寫等活動，促使學(xué)生語言表達(dá)能力實現(xiàn)提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識而言必不可少，小學(xué)生通過閱讀能夠培養(yǎng)讀寫能力，深入對課本知識的理解。牢記知識點，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過寫作能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力水平，小學(xué)生把閱讀的相關(guān)知識消化之后，然后合理地在寫作中體現(xiàn)出來。這樣，不但可以提升小學(xué)生的閱讀能力水平，與此同時寫作能力也大大提升。當(dāng)代小學(xué)生語文教學(xué)當(dāng)中，大多都是閱讀和寫作獨立進行教學(xué)，小學(xué)生只能單獨學(xué)習(xí)閱讀或者是寫作，閱讀和寫作不能很好地融合。閱讀和寫作是相互的、有促進作用，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上，寫作又反過來促進著閱讀。所以，當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該注重閱讀和寫作的融合教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀提升的同時，寫作水平能力也得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

（一）閱讀帶動寫作，感受語言魅力

通常情況之下，小學(xué)語文課本都是經(jīng)過挑選的教學(xué)素材，教材中蘊含了豐富多彩的寫作材料，對此，教師可以對小學(xué)語文教材進行深度挖掘，讓教師的教學(xué)功能得到最大程度的發(fā)揮。首先，教師需要對課本材料進行深度挖掘以及研究，在理解教學(xué)材料的基礎(chǔ)上指引小學(xué)生交流、討論。在日常的讀寫中，在重視課本教材中指引小學(xué)生對經(jīng)典課文的朗讀，讓小學(xué)生充分體會知識的語言魅力所在。在這個過程當(dāng)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的思維空間，以此提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力水平。

例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時，作者不是直接對桂林山水進行描繪，而是從西湖和大海的對比下把漓江的美展示在讀者的面前，然后把“靜、清、綠”的特點運用排比句式生動形象地體現(xiàn)在讀者面前。教師需要做的就是，不但需要帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)悟桂林山水的美麗，還要帶領(lǐng)小學(xué)生對課本知識進行深度“挖掘”，在寫作的時候能夠利用起來。

（二）結(jié)合課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生仿寫

仿寫是解析范文結(jié)構(gòu)和句子構(gòu)思等內(nèi)容進行模仿的寫作。與此同時仿寫也是借鑒和模仿他人的寫作手法以此來表達(dá)自身情感的一種方法。寫作文最開始的過程就是仿寫，仿寫也有利于培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的寫作興趣。從閱讀到寫作，仿寫都是必不可少的。教師在上課的時候，也可以結(jié)合課文指導(dǎo)小學(xué)生進行仿寫。

比如學(xué)習(xí)課文《威尼斯的小艇》中，課文中寫船夫駕駛技術(shù)的熟練?！按虻鸟{駛技術(shù)特別好”這句話起著統(tǒng)領(lǐng)的作用，這句話表達(dá)了這一段的中心意思，下文中從速度快、船多、體積小、動作嫻熟等方面證明了船夫駕駛技術(shù)熟練，“兩邊的建筑飛速后退”，這句話也表達(dá)了船夫駕駛速度快的特點。小學(xué)生在閱讀的時候需要體會這種表達(dá)特點，然后應(yīng)用總分，從側(cè)面描繪的形式來突出主題。

（三）通過縮寫復(fù)述，加深閱讀理解

為了能夠鍛煉小學(xué)生的讀寫能力，讓小學(xué)生對課本的理解更加深入，同時提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以組織小學(xué)生進行復(fù)述或縮寫。復(fù)述就是小學(xué)生對課文深入理解的基礎(chǔ)之上，根據(jù)自身的理解，自己組織語言把課文內(nèi)容復(fù)述出來，復(fù)述不需要掌握課文的全部細(xì)節(jié)，只是需要把課文的大概和故事發(fā)展進行復(fù)述就可以。由于小學(xué)生在小學(xué)過程中學(xué)習(xí)的課文比較短，復(fù)述練習(xí)就很符合小學(xué)生的能力水平，又能夠很好地提高小學(xué)生語言表達(dá)能力。縮寫就是和復(fù)述相對應(yīng)的另外一種教學(xué)方法，縮寫需要小學(xué)生把課文內(nèi)容用書面寫作的形式展示出來，小學(xué)生可以根據(jù)自身對課文的閱讀、理解進行適當(dāng)?shù)目s寫，介紹故事的大致內(nèi)容。

比如教師在教學(xué)《凡卡》這篇文章時，課文中大量描寫凡卡的學(xué)徒生活和鄉(xiāng)村日常生活，每個段落間都緊密相連，如果進行縮寫比較困難，而且小學(xué)生容易遺忘重要的知識點。這個時候教師就可以讓小學(xué)生進行復(fù)述，在復(fù)述的時候，小學(xué)生不但需要概括出凡卡在學(xué)徒的時候的悲慘遭遇，還需要復(fù)述表達(dá)凡卡在給爺爺寫信的時候迫切的心理活動，讓聽者能夠體會到黑暗社會對凡卡的傷害，引發(fā)聽者對凡卡遭遇的同情心。這樣的復(fù)述活動既查驗了小學(xué)生對課文知識的理解，小學(xué)生會根據(jù)自身的理解組織語言，也有利于小學(xué)生寫作水平的提高。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考，表達(dá)自身觀點

小學(xué)生自己思考的時候就是其思維能力提高的時候，在小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該給小學(xué)生一定的啟發(fā)，指引小學(xué)生表達(dá)自己的意見。在上課的時候，受閱讀任務(wù)和要求的相關(guān)限制，許多教師把提升小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和小學(xué)生解答題目的正確率作為教學(xué)的目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式限制了小學(xué)生思考能力。小學(xué)生的讀寫能力是指小學(xué)生對閱讀知識產(chǎn)生自己獨有的見解，并且把這一見解運用在自己的寫作當(dāng)中。教師在進行閱讀教學(xué)的時候，如果忽視了小學(xué)生表達(dá)自身意見過程，小學(xué)生就很難通過閱讀進行思考，也沒有辦法將其運用在寫作當(dāng)中。對此，不管是對課本文章，還是課外文章的閱讀教學(xué)，教師都需要給小學(xué)生預(yù)留思考的時間，鼓勵小學(xué)生發(fā)表自己的意見。

例如教師講解課文《懷念母親》時，文中描寫了作者情感起伏，表達(dá)了其懷念親生母親和祖國母親的思想情感。教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，分析作者在懷念兩個母親時思想情感的變化，作者在文章摘抄日記段落的目的是什么，學(xué)生通過自己的探究，能夠出現(xiàn)不一樣的認(rèn)識與看法，此時教師鼓勵他們大膽表達(dá)。只要學(xué)生在某個主題上實現(xiàn)自主思考，并形成自己的觀點，這也是寫作時審題與確定立意的過程，既幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，也提升了讀寫結(jié)合的效率。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要每個教師引起高度重視。由于閱讀與寫作有著密切關(guān)系，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，小學(xué)語文教師要注重運用讀寫結(jié)合的形式，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生加強仿寫、續(xù)寫和改寫等寫作訓(xùn)練。在讀寫的過程中，學(xué)生將對課文內(nèi)容與思想情感把握更加準(zhǔn)確，也確保了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

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