王晨

【摘要】情境教學是近幾年教育領域引進的一種嶄新的教學模式，打破了傳統(tǒng)的教學模式，能夠在有效的時間內對學生進行引導，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生自主學習的自覺性，大力培養(yǎng)學生的興趣愛好。將情境教學引進高職院校的語文教學中，在很大程度上改善了高職院校語文教學的現(xiàn)狀，促使語文教學模式進行改革，更加適應學生的學習和未來的發(fā)展。本文分析了高職院校語文教學的現(xiàn)狀，傳輸了情境教學法在高職語文教學中的應用策略，為情境教學法在高職院校中的推行做出一定的貢獻。

【關鍵詞】高職;語文教學;情境教學法

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A

情境教學法是教師有目的地為學生創(chuàng)設場景，將學生引導到場景中進行學習，使學生進行情感的體驗，進一步培養(yǎng)學生的理解能力，同時還可以使學生感受到語文的魅力，激發(fā)學生對語文的興趣，加強學生對語文知識的理解能力，從而使學生提升自身的語言文字素養(yǎng)。情境教學法還可以通過有趣的場景增強學生的記憶力，使學生能夠快速進入到文學作品的情境中，進一步培養(yǎng)了學生自身的語言文字素養(yǎng)。因此，在高職院校的語文教學中，教師應當善于運用情境教學法，幫助學生提升自身的語文水平，從而提高教學質量。

一、情境教學法的基本概述

情境教學法應用在高職院校的語文教學中，能夠在較短的時間內幫助學生理解教學內容，建立對語文的認知，順利完成教學任務。情境教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情境，創(chuàng)設出形象鮮明的情境，借助生動的文字語言和音樂等藝術形式再現(xiàn)課文所描繪的情境，使學生如臨其境感受作者想要表達的思想感情。

情境教學法是用案例或者情境的模式引導學生進行自主性探究學習，從而提高學生的分析和解決問題的能力。情境教學法能夠充分激發(fā)學生對語文學習的求知欲和興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高學生的思維能力，使學生在情境教學中一步步建立屬于自己的語文學習方法，提高自身的語言文字素養(yǎng)。情境教學法對高職語文教學質量的提升具有積極的作用。

二、高職院校語文教學的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)的教學觀念影響比較嚴重，高職院校對文化課的重視程度不夠，認為學生只要學好技術就行了，因此大部分高職院校的學生普遍對文化課提不起興趣，而且教學質量也達不到預期的效果。由于高職學校的學生本身對文化課的興趣就不高，再加上教師并沒有合適的教學方案，傳統(tǒng)的教學模式只會增加學生對學習語文的厭煩感，這也就導致了他們在語文課的學習上持松懈消極的態(tài)度，不利于教師的教學。

在這種現(xiàn)象下，教師應當勇于打破常規(guī)的教學模式，引進新穎的教學模式，對傳統(tǒng)的課堂進行改革，從而一步步建立學生對語文的興趣，提高語文的教學質量。

三、情境教學法在高職語文教學中的應用策略

（一）情境教學與教學內容相結合

教師應當積極應用情境教學法，但是也需要巧妙運用，才能激發(fā)學生對這種教學模式產(chǎn)生興趣，進而建立對語文的學習興趣。情境教學法應當與教學內容相結合，為學生理解教學內容而服務。在創(chuàng)設情境時，應當選擇合適的方式方法和輔助的工具，幫助創(chuàng)設合理的情境，引導學生感受作者的情感。例如一篇比較輕松的文學作品，教師可以采用輕松的配樂，選擇主題相同的視頻，創(chuàng)設一個輕松的氛圍，使學生能夠直接感受到作品中所流露的喜悅氛圍。所以在情境創(chuàng)設中必須考慮到實際的教學內容，將實際的教學內容作為創(chuàng)設中心，充分表現(xiàn)教學內容，積極引導學生在情境教學中進行語文作品的分析和鑒賞，讓學生自由選擇課外讀物，選擇自己喜歡的作家，一步步提升自身的語言文字素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法的本質就是創(chuàng)設情境來進行教學。教師在進行教學時，應當積極采用情境教學法創(chuàng)設情境，傳統(tǒng)的教學方法很難提高語文的教學水平，激發(fā)學生對語文的學習興趣。因此需要依靠情境教學法來激發(fā)學生對語文的興趣，使學生感受到語文的魅力，在情境教學中感受語文作品中所傳達的思想感情，進而提升自身的語文水平。同時教師在創(chuàng)設情境時，還需要結合學生的興趣愛好和心理特點來進行創(chuàng)設，如此才能達到預期的效果。

例如在講述《胡同文化》這一堂課時，教師可以向學生展現(xiàn)北京四合院的視頻，借助視頻進行課文的講解，還可以為學生播放京韻大鼓的唱段《北京的胡同》，學生學習的興趣就很容易被激發(fā)出來了，教師引導學生感受課文中所傳達的思想，配上京韻大鼓的選段，一步步加深對課文的理解和記憶。

（三）設置好情境教學在課堂中的比例

教師在平時的教學中應當注意把握情境教學在課堂中運用的比例，掌握好“度”，堅持適度原則。教師不能過多地應用情境教學法，情境教學法在課堂中的比例如果失衡，就會在一定程度上導致相關的教學內容被沖淡。因此情境教學法必須應用到高職語文教學的關鍵之處。

首先，應用到教學開始處，消除學生對學習知識的陌生感，拉近學生和語文之間的距離，使學生能夠快速進入到學習的氛圍中，感受作品所傳達的思想感情。例如在講述《春江花月夜》這一首古詩時，教師可以為學生播放同名的樂曲，使學生感受《春江花月夜》所表達的意境之美，方便學生理解詩詞的含義，加深對詩詞的記憶。

其次，在實際的教學過程中會出現(xiàn)很多需要強調的地方，情境教學法可以應用到這些需要強調的地方，加深學生對這些地方的理解和記憶，為學生留下深刻的印象。例如在講述《八聲甘州》這首古詩詞時，古詩詞的上闋寫景，看似沒有重點可言，其實是在利用悲涼的環(huán)境來烘托主人公內心悲涼的情感，所以這個地方是需要老師重點強調的地方。因此教師在講述上闋時可以采用情境教學法進行情境的創(chuàng)設，使學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受到悲涼的情感，通過情境教學法還可以增強學生對上闋的記憶力，幫助學生進行古詩詞的背誦和記憶。

此外，對于學生難以理解的語文知識，教師也可以采用情境教學法來進行教學。情境教學法具有非常強的直觀性，對于學習中出現(xiàn)的比較晦澀難懂的知識點，教師可以運用情境教學法，使學生更加直觀地接觸這些知識點，感受其中的情感表達，發(fā)揮提示作用，便于學生進行知識點的理解。

四、結語

總而言之，情境教學法作為一種嶄新的教學模式，在高職院校的文化課教學中巧妙運用可以有效提高高職院校文化課的教學質量，幫助學生建立對學習文化課的自信心，激發(fā)學生學習的興趣。教師巧妙地運用情境教學法創(chuàng)設情境，把握好情境教學法在課堂教學中的“度”，展現(xiàn)情境教學法的作用。通過創(chuàng)設情境，可以使學生在課堂中真實地感受到文學作品所傳達的情感，加深對語文作品的記憶力和理解能力，進而一步步建立自身的語文思維，構建適合自己的語文學習方法，便于對語文知識的整理記憶，使學生的語文水平得到了提高，進而提高課堂效率。所以說，情境教學法是一種行之有效的教學手段。

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